作為一名小學(xué)教師，要經(jīng)?；貞浲辍?/p>

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——朱煜

小學(xué)中本書閱讀教學(xué)目標(biāo)：

1，激發(fā)閱讀興趣2.培養(yǎng)閱讀能力

3.發(fā)展閱讀趣味4.錘煉閱讀意志。

激發(fā)興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，閱讀能力，一次又一次的課型來訓(xùn)練外力的介入激發(fā)閱讀興趣，倡導(dǎo)教室里安排一個(gè)圖書角，每一周或者兩周帶學(xué)生到圖書館。

小學(xué)中本書閱讀課型

導(dǎo)讀課，推進(jìn)課，交流課，延伸課。

導(dǎo)讀（猜測情節(jié)，瀏覽目錄，薦讀情節(jié)，同伴介紹……）

推進(jìn)（自由默讀，全班齊讀，指名范讀，小組互讀……）

交流（班級(jí)讀書會(huì)，小組分享……）

延伸（社會(huì)實(shí)踐，寫作表演，書籍影片拓展……）

做閱讀單，根據(jù)閱讀單做交流會(huì)，做課本劇展演。

整本書閱讀目前的問題

一指導(dǎo)目標(biāo)被拔高。

二指導(dǎo)形式需要?jiǎng)?chuàng)新（只導(dǎo)不讀的導(dǎo)讀課，以教師為主導(dǎo)的班級(jí)讀書會(huì)，家長代勞的讀書拓展活動(dòng)。）

三評(píng)價(jià)方式不理想。

整本書閱讀的對(duì)策

導(dǎo)讀（重在激發(fā)興趣）

閱讀（自主閱讀與共讀相結(jié)合）

交流（立足作品與學(xué)生提高閱讀單的質(zhì)量）

拓展（分清家庭與學(xué)校的不同功能）

導(dǎo)讀課的設(shè)計(jì)策略

激趣為要，閱讀為本，收放有度

推進(jìn)課的設(shè)計(jì)策略

激勵(lì)為先，樹立榜樣，關(guān)注全體

分享課的設(shè)計(jì)策略

形式多樣，取舍有道，碰撞出發(fā)。（此環(huán)節(jié)應(yīng)該多花時(shí)間和精力）

以《小故事，大道理》整本書設(shè)計(jì)課例

第一板塊：猜一猜。（積累）

出示圖片猜寓言：葉公好龍，鄭人買履，刻舟求劍，掩耳盜鈴……

第二板塊：說一說。（分析比較）

選一則寓言講述故事，并且向主人提出忠告。

第三板塊比一比。（推理）

1.閱讀兩篇，《東郭先生和狼》（一篇是書上的，一篇是補(bǔ)充講義上的，你覺得哪個(gè)版本讀起來更舒服？為什么？如果東郭再次遇到狼，你覺得他會(huì)怎么做？從補(bǔ)充講義上的故事中找出關(guān)鍵信息說明理由。

2.介紹《伊索寓言》

3.比較《鹿角與鹿腿》《池邊的公路》（拼成梯形圖討論兩個(gè)故事，結(jié)局不同，寓意卻是相同的，你覺得哪個(gè)故事讓你的寓意印象更深？）

第四板塊：寫一寫（創(chuàng)意寫作）

從自己讀過的寓言中選一個(gè)做一張啟示卡，寫出你由這個(gè)故事得到的聯(lián)想或者寫出一件生活中的小事，以及從中明白的道理。

《寶葫蘆的秘密》閱讀設(shè)計(jì)

第一板塊：根據(jù)人物回顧情節(jié)。

第二板塊：探究王寶心愿達(dá)成的感受。

第三板塊：體會(huì)王寶和寶葫蘆的形象。

第四板塊：聯(lián)系自己拓展想象。

具體操作步驟：

1.出示人物表，讓學(xué)生說說喜歡誰說出理由。

2.寶葫蘆讓王葆得了5件東西后，他的心情怎么樣？

3.寶葫蘆對(duì)王葆說了什么？

4.寶葫蘆是個(gè)怎樣的形象？

5.王葆是個(gè)怎樣的孩子？

6.如果我有一個(gè)寶葫蘆……

祝大家能遇到一只寶貝葫蘆，祝大家能實(shí)現(xiàn)童話般的夢(mèng)想。（老師出示自己照片，揭示自己的寶葫蘆）

大道至簡，朱煜老師的方法是這樣做：

1.簡單的導(dǎo)讀課。

2.觀察后，讓學(xué)生分享推薦閱讀。

3.師生共讀這本書，

4.設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀單上成分享課。

朱煜老師著作《讓課堂說話》系列書籍