周五斷斷續(xù)續(xù)聽(tīng)完了講座，心情無(wú)比的復(fù)雜。這段時(shí)間的焦慮，真是由于孩子引起，更深層次來(lái)講，是由自己引起，自己也對(duì)習(xí)慣有一個(gè)不夠清晰的認(rèn)識(shí)，自己都不太懂，那傳遞給孩子的，又有多好的習(xí)慣呢。

真正優(yōu)秀的孩子具有的八個(gè)習(xí)慣：合理安排時(shí)間，高效利用，合理歸因，暫時(shí)我記住的是這幾個(gè)。但是在實(shí)際的操作中，我意識(shí)倒自己的問(wèn)題，會(huì)立刻克服并進(jìn)行調(diào)整，但是孩子在這個(gè)過(guò)程中，依然我行我素，究竟是哪里出現(xiàn)了問(wèn)題。

我現(xiàn)在把剛才發(fā)生的情境再現(xiàn)：

兩點(diǎn)半到了，我要求的下午只有兩個(gè)小時(shí)的寫(xiě)作業(yè)時(shí)間，也就是到四點(diǎn)半，我們就要外出，參加活動(dòng)鍛煉，但是哥哥知識(shí)輕描淡寫(xiě)地說(shuō)了句，嗯。接下來(lái)，我讓他翻看自己的作業(yè)登記本，談?wù)勛约涸撊绾伟才抛约旱膬蓚€(gè)小時(shí)，果不其然，選擇了用手機(jī)完成一起作業(yè)網(wǎng)。我不同意，我希望他先完成難度挑戰(zhàn)度高的作業(yè)。哥哥選擇了完成語(yǔ)文摘抄作業(yè)。我要求哥哥二十分鐘完成，在這二十分鐘時(shí)間里，哥哥不停地走來(lái)走去，不出所料，時(shí)間過(guò)去了15分鐘，才寫(xiě)了不到二十個(gè)字，我心里又開(kāi)始冒火了。他誰(shuí)自己鼻塞，走來(lái)走是為了擤鼻子。

在剛打完這段文字的時(shí)候，我就開(kāi)始意識(shí)到自己的問(wèn)題，首先時(shí)間的安排是我安排的，完成作業(yè)的次序也是我要求的，作業(yè)的時(shí)間也是我認(rèn)為二十分鐘的，寫(xiě)作業(yè)的主人始終是一個(gè)被安排的角色，“我”在哪里？“我”應(yīng)該怎么，可以怎么做，沒(méi)有思考！

再有，我?guī)缀跤兴械臅r(shí)間都放在寫(xiě)作業(yè)上了，其實(shí)還應(yīng)該有運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，發(fā)展個(gè)人興趣的時(shí)間的 ，但是都在這煩人的拉鋸戰(zhàn)中消失殆盡了。感覺(jué)心好累。

我應(yīng)該又要再次啟航，學(xué)習(xí)關(guān)于培養(yǎng)習(xí)慣的書(shū)籍，更重要的是，如何去思考，如何養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如何尊重哥哥的個(gè)人選擇，不要每次都不斷地代替他選擇了。

同時(shí)，要認(rèn)真記錄他完成每一項(xiàng)作業(yè)的時(shí)間，讓問(wèn)題清楚地暴露出來(lái)。習(xí)慣哪些才是最重要的，要找到最重要的進(jìn)行抓手，不要企圖抓住所有的習(xí)慣。

在敲下這些文字的過(guò)程中，會(huì)想起自己枯燥又比較艱苦的初中歲月，感覺(jué)自己真的好傻，習(xí)作不過(guò)關(guān)，就不會(huì)多找基本習(xí)作書(shū)看看，不停地模仿嗎？哪一個(gè)不過(guò)關(guān)就死磕呀，找方法找人幫忙呀，真的好傻呀。所以，培養(yǎng)優(yōu)秀的習(xí)慣，我可以找到一個(gè)切入點(diǎn)，再進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，更優(yōu)秀的做法就是進(jìn)行深度的鏈接。

、優(yōu)秀是一種習(xí)慣，首先要清楚地認(rèn)識(shí)到，如果自己都拎不清，是很難把這件事說(shuō)清楚的。要從自己的做起，放下手機(jī)，放下這些互聯(lián)網(wǎng)中被數(shù)據(jù)盯緊的噱頭，嘗試著靜下心來(lái)，好好生活，努力工作。