第一篇 閱讀的層次

第一章 閱讀的活力與藝術(shù)
主動(dòng)的閱讀

既然任何閱讀都是一種活動(dòng)，那就必須要有一些主動(dòng)的活力。閱讀越主動(dòng)效果越好，讀者對(duì)他自己，以及自己面前的書籍，要求的越多，獲得的就越多。
聽眾或讀者的“接收”，應(yīng)該像棒球賽中的捕手，捕手在接球時(shí)所發(fā)揮的主動(dòng)是跟投手或打擊手一樣的。寫作與閱讀的東西就像那只球一樣，是被主動(dòng)、有活力的雙方所共有的，是由一方開始，另一方終結(jié)的。

閱讀的目標(biāo)：為獲得資訊而讀，以及為求得理解而讀

只有一種方式是真正地在閱讀。沒有任何外力的幫助，你就是要讀這本書。你什么都沒有，只憑著內(nèi)心的力量，玩味著眼前的字句，慢慢地提升自己，從只有模糊的概念到更清楚地理解為止。憑著你自己的心智活動(dòng)努力閱讀，從只有粗淺的了解推進(jìn)到深入的體會(huì)，就像是自我的破繭而出。
我們可以將閱讀這個(gè)詞，區(qū)分成兩種不同的意義。
第一種意義是我們自己在閱讀報(bào)紙、雜志，或其它的東西時(shí)，憑我們的閱讀技巧與聰明才智，一下子便能融會(huì)貫通了。這樣的讀物能增加我們的資訊，卻不能增進(jìn)我們的理解力。
第二種意義是一個(gè)人試著讀某種他一開始并不怎么了解的東西。這個(gè)東西的水平是比閱讀的人高上一截。這個(gè)作者想要表達(dá)的東西，能增進(jìn)閱讀者的理解力。
閱讀就是學(xué)習(xí)：指導(dǎo)型的學(xué)習(xí)，以及自我發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)之間的差異
要能被啟發(fā)，除了知道作者所說的話之外，還要明白他的意思，懂得他為什么會(huì)這么說。
自我發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)是必要的————這是經(jīng)由研究、調(diào)查或在無人指導(dǎo)的狀況下，自己深思熟慮的一種學(xué)習(xí)過程。
指導(dǎo)型學(xué)習(xí)與自我發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)之間的差異，一個(gè)最基本的不同點(diǎn)是在學(xué)習(xí)者所使用的教材上，當(dāng)他被指導(dǎo)時(shí)，依教導(dǎo)行事，無論是書寫或口頭的教導(dǎo)，他學(xué)習(xí)的方式就是閱讀與傾聽。
自我發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)，是閱讀自我或世界的學(xué)習(xí)。
思考只是主動(dòng)閱讀的一部分。一個(gè)人還必須運(yùn)用他的感覺與想象力。一個(gè)人必須觀察，記憶，在看不到的地方運(yùn)用想象力。
老師的出席與缺席
如果你問一本書一個(gè)問題，你就必須自己回答這個(gè)問題。只有等你自己作了思考與分析之后，才會(huì)在書本找到答案。

第二章 閱讀的層次
閱讀的規(guī)則是：努力越多，效果越好。
一共有四種層次的閱讀。我們稱之為層次，而不稱為種類的原因是，嚴(yán)格來說，種類是樣樣都不同的，而層次卻是再高的層次也包含了較低層次的特性。也就是說，閱讀的層次是漸進(jìn)的
第一層次的閱讀，我們稱之為基礎(chǔ)閱讀，這個(gè)層次的閱讀中，要問讀者的問題是：“這個(gè)句子在說什么？”。
第二層次的閱讀我們稱之為檢視閱讀，用另一種方式來形容這個(gè)層次的閱讀，就是在一定的時(shí)間之內(nèi)，抓出一本書的重點(diǎn)，通常很短，而且總是過短，很難掌握一本書所有重點(diǎn)，檢視閱讀是系統(tǒng)化略讀的一門藝術(shù)。這本書的架構(gòu)如何？這本書包含哪些部分？大多數(shù)人，即使是許多優(yōu)秀的閱讀者，都會(huì)忽略了檢視閱讀的價(jià)值。
第三種層次的閱讀，我們稱之為分析閱讀。
一個(gè)分析型的閱讀者一定會(huì)對(duì)自己所讀的東西提出許多有系統(tǒng)的問題。分析閱讀永遠(yuǎn)是一種專注的活動(dòng)，在這個(gè)層次的閱讀，讀者會(huì)緊抓住一本書，一直要讀到這本書成為他自己為止。培根曾經(jīng)說過：“有些書可以淺嘗即止，有些書是要生吞活剝，只有少數(shù)的書是要咀嚼與消化的?！狈治鲩喿x就是要咀嚼與消化一本書。
分析閱讀就是特別在追尋理解的。
第四種閱讀，也是最高層次的閱讀，我們稱之為主題閱讀。
在做主題閱讀時(shí)，閱讀者會(huì)讀很多書，借助他所閱讀的書籍，主題閱讀者要能夠架構(gòu)出一個(gè)可能在哪一本書里都沒提過的主題分析。
主題閱讀是最主動(dòng)、也最花力氣的一種閱讀。