? ? ? ? 我一直堅持與學生一到，“下水作文”。
? ? 所謂“下水作文”，就是學生被要求寫作什么樣的作文，你作為布置任務的科任老師也跟著學生一起同步參與寫作的作文樣式。
? ?我在實際操作過程中發(fā)現，有不少的同行語文老師對此法并不看好，甚至嗤之以鼻。原因很簡單：老師用學生的口吻寫作，拉腔作調的，很是惡心。 ? ? ?
? ?其實，問題的結癥就在這里。你寫出來的“學生作文”是你的，而不是學生的！因為你是站在自己的角度寫作而沒有站在學生的角度去思考問題，分析問題，解決問題。
? ? ? ?從學生寫作心理學的角度看，寫作的過程其實就是人腦攝入信息 、選擇信息、加工信息，最終以文本的形式輸出信息的過程。教師的示范就是在于加工和引導。下面分享一下我的心得體會——
? ? 一、要了解學生想什么，想表達什么
? ? ? 一篇好的“下水作文”，首先是“學生的”，能給學生做出示范，不僅是思想的，還有謀篇布局的。這就要求你對學生的情趣，需求，思想，情感等了如指掌。作為教師的自己不可先入為主，讓自己的“潛泳”混跡于學生之中而不露痕跡，才是狀態(tài)的最佳效果。
? ? 二、要有意識地幫助學生矯正審題立意的方向。學生的寫作基本上都是幼稚的，偏題，跑題，是習作過程中的普遍現象?！跋滤币獫撊牒５?，在深度中展示精彩，方可風光旖旎，引人入勝。大家知道，一篇習作，都帶有訓練目標的，在老師精彩的示例和講習中，讓學生體會創(chuàng)作的最佳境界，才會起到事半功倍之效。
? ? 三、“下水作文”，重在示范，教師的作文也只是自己的“一家之言”，不可當做拯救天下的真理，更不是放之四海而皆準的藥方。與學生同步習作，不要指望每次的審題立意，謀篇布局，行文運筆，都超出學生之上，時有學生習作躍你之前，那你的“下水”之物就必須作為反面教材出現，才具魅力?？梢姡處煹淖魑牟灰欢ň头堑檬钦娴母叽笊喜豢?。事實證明，有時學生的一篇習作在堂上作為反面教材出現后，對他的健康成長更有促動效果，教室也不例外。
? ? ?四、參與學生的寫作，可與他們一到成長，也是作為一名語文老師快速成長的捷徑。由于專業(yè)的特征要求，語文老師必須是廣博的，與時俱進的，才不會陳舊；語文老師不僅能說還得能寫。寫作這東西是常寫常新的，常寫，使得思維靈活、綿密，有思考、有動力，能主動地參與、發(fā)現、甄別乃至產生認識；反過來又為寫作提供源泉。至少頭腦不會僵化。我發(fā)現，隨著一代一代學情的日新月異式的變化，作為語文老師的自己能否被學生接納，完全取決于你自己能否跟上他們的節(jié)奏。
? ? ?五、能在參與中寫出一篇讓學生激動甚至仰慕的“下水作文”來，不僅可以重塑自己形象，更能激發(fā)學生寫作熱情，真正實現“德高為師，身正為范”的教育理念。幾十年來的教育教學體驗告訴我，這種“下水”示范，對于多學生走上工作崗位后，會起到潛滋暗長，潤物細無聲的效果。我有位一直在外地做熟食生意的學生，他的一手散文和詩歌寫得相當的專業(yè)，雖沒上過大學，沒經正規(guī)的專業(yè)訓練，但生活的積淀使得他精神的領域越來越高貴，每次交流時他總是對我這個曾經的老師充滿著感激，可我清楚，除了他自身努力外，與中學階段的歷練也是分不開的。
? ? ?此外，這種“下水”示范，容易束縛學生的手腳，因為寫作的門戶總是敞開的，倘若教師總是一味地“示范”，學生久而久之就會產生依賴，反而不利于他們的寫作發(fā)展。所以我一般這種辦法只限于高一階段，到了高二和高三，就不能動則“示范”，會讓他們苑囿于狹窄的思維空間而得不償失了。
? ? ? ?以上的點滴做法，只是本人的嘗試，一家之法，可否他人適用，還有待驗證。何況具體的操作過程又是那么的繁瑣，要形成一個體系，恐怕也難有理論支撐，但教無定法，這是真諦。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ?2017年4月末寫于無為嚴橋中學
