Serena按：
教育的目的和目標(biāo)（Aim & Objective）
「"objective" as,Objective:noun 1a goal or aim（Compact Oxford English Dictionary）」
在教育的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)中，aim（目的）與objective（目標(biāo)）的意義是不同的——
Aim（目的）are concerned with purpose where as?objective（目標(biāo)）are concerned with achievement.）
目標(biāo)（objective）是（相對(duì)）短期的goal，在學(xué)校教育中即為學(xué)生被要求努力達(dá)到的學(xué)習(xí)目的，具體通過(guò)完成特定的課程內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)，并用成績(jī)來(lái)衡量：獲得能力，技能，某類(lèi)知識(shí)，以及培養(yǎng)態(tài)度等。而aim（目的）是對(duì)學(xué)生在課程之外的生涯和生活的展望。顯而易見(jiàn)，同一門(mén)課程，其目的相對(duì)于其目標(biāo)而言是比較長(zhǎng)期的。
因此，值得注意的是——
1、不能用目標(biāo)完全替代目的，簡(jiǎn)單地以階段性成績(jī)來(lái)衡量孩子的成長(zhǎng)。并且——
2、對(duì)學(xué)習(xí)成果(?learning outcome)——目標(biāo)（objective）的衡量與評(píng)價(jià)，應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)性而非隨意性的。
3、學(xué)習(xí)不是為了考試，而是考試為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。如果本末倒置，會(huì)錯(cuò)過(guò)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，貽誤終身。
4、雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)和教育目標(biāo)通常是同一的，但是，學(xué)習(xí)和教學(xué)是兩個(gè)不同的過(guò)程——
通俗地說(shuō)，孩子的分?jǐn)?shù)（成績(jī)）是否能衡量出一個(gè)孩子真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，這是值得我們?nèi)プ肪康氖滓獑?wèn)題，而不僅僅是看成績(jī)（簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)和它的位置{排名/排名依據(jù)}）；其次，父母或教師均有權(quán)利去質(zhì)疑孩子的考試究竟有無(wú)意義，即評(píng)價(jià)的過(guò)程是否是科學(xué)的、有價(jià)值的——專(zhuān)業(yè)的，而不是迷信任何考試的分?jǐn)?shù)結(jié)果。
5、學(xué)會(huì)區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、考試分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)成果，三者不可混淆
正如張勇博士經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的：“教育是專(zhuān)業(yè)的，不可逆的，不容錯(cuò)的?！币虼耍私?b>教育評(píng)價(jià)，應(yīng)是父母真正關(guān)注教育的第一課，并且是重要的一課。
本文原標(biāo)題：專(zhuān)訪(fǎng)丨張勇：站在改革最前沿，革新教育評(píng)價(jià)
下午3時(shí)，北京東郎影視藝術(shù)園區(qū)，巷子盡頭一個(gè)由中國(guó)資深傳媒人經(jīng)營(yíng)的叫做“雜志客廳”的咖啡廳里，記者和張勇約見(jiàn)?！斑@個(gè)地方搞媒體的人喜歡，不知道您做教育評(píng)價(jià)的喜不喜歡？”記者問(wèn)張勇。“不錯(cuò)，在這里接受采訪(fǎng)還挺好”，張勇抽了一口煙笑道。他身軀魁梧，面容卻和善，穿著一件深藍(lán)色格子襯衣，面前的桌子上擺著自帶的茶杯。
因家人工作調(diào)動(dòng)，中小學(xué)時(shí)代的張勇多次轉(zhuǎn)學(xué)。由于各地方言聽(tīng)不懂，老師教法、進(jìn)度不一樣，他經(jīng)常從一個(gè)學(xué)校的考試第一名，到另一個(gè)學(xué)校排名墊底，心理落差非常大。
于是從小學(xué)四五年級(jí)開(kāi)始，張勇就開(kāi)始被迫嘗試自學(xué)?！捌疵厝ダ斫猓戳舜罅康臅?shū)?！?/p>
一方面，對(duì)喜歡思考、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的張勇來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)其實(shí)并不難。在沒(méi)有老師教授的情況下，他就自己琢磨詩(shī)詞格律，一首《長(zhǎng)恨歌》大部分同學(xué)都記不住，張勇讀了十幾遍就能熟記了。他還把自己的方法教給同學(xué)。另一方面，當(dāng)年應(yīng)試教育的“八股作文”又讓張勇十分痛恨，他堅(jiān)持用自己的方式表達(dá)真情。一次他寫(xiě)了一篇作文，被老師批得抬不起頭來(lái)， 戲劇性的是，同班的一個(gè)女同學(xué)，用清秀的字體把他的作文謄抄了一遍，投稿到作文雜志，結(jié)果不僅發(fā)表了，還得了稿費(fèi)。
這種評(píng)價(jià)的錯(cuò)亂，讓當(dāng)時(shí)的張勇覺(jué)得很難接受，“朦朦朧朧覺(jué)得好多東西錯(cuò)了”，只不過(guò)，十幾歲的他并沒(méi)有意識(shí)到是教育評(píng)價(jià)的問(wèn)題。
高中時(shí)期的張勇更加叛逆。高一時(shí)曾有一篇命題作文：寫(xiě)給美國(guó)朋友的一封信?？吹竭@個(gè)題目，張勇在心里想：自己哪有什么美國(guó)朋友！這不是逼人胡編亂造嗎？他本來(lái)想直接寫(xiě)一句：本人沒(méi)有美國(guó)朋友，對(duì)不起！但后來(lái)一想，這肯定不得分。于是他惡作劇般寫(xiě)了一篇文章。開(kāi)頭是：親愛(ài)的老美：你好。吻你，勿忘我！想死你的某某某——用的全是電影上看到的詞。然后，他從食堂到操場(chǎng)，把學(xué)校所有的缺點(diǎn)全部向那位虛構(gòu)的美國(guó)朋友進(jìn)行了控訴：“學(xué)校的那幾個(gè)紅頂大員，不管教學(xué)、只抓管理，只知道滿(mǎn)宿舍滿(mǎn)操場(chǎng)抓學(xué)生。食堂的菜，清水灣里飄著幾個(gè)爛菜葉，油腥一個(gè)月能看幾次就不錯(cuò)了。想吃肉在哪吃呢？在粥和饅頭里，因?yàn)榻?jīng)常吃出老鼠、蒼蠅和壁虎來(lái)……因?yàn)檫@篇作文，被老師給了巨大的紅X，張勇被連批多次。
如果說(shuō)，這篇作文是張勇對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)教育懷疑和不滿(mǎn)的表達(dá)，那么后來(lái)一位同班女生的悲慘經(jīng)歷，則讓他開(kāi)始真正思考問(wèn)題到底出在了哪兒。
青春期的張勇沉迷于數(shù)學(xué)的美感中，平時(shí)不愛(ài)聽(tīng)講，喜歡自己研究各種解題方法、各種數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源和思想，數(shù)學(xué)作業(yè)總是寫(xiě)得很散漫很亂，但幸運(yùn)的是，他遇到了一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師。這位老師說(shuō)：自己教了這么多年數(shù)學(xué)，張勇的作業(yè)是唯一看起來(lái)合格的作業(yè)。因?yàn)樵趶堄碌淖鳂I(yè)里，他把老師教的方法、沒(méi)教的方法、包括自認(rèn)為有可能錯(cuò)的方法都寫(xiě)上了。在這位老師的鼓勵(lì)下，張勇去參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽，一輪輪選拔下來(lái)，最后獲得全國(guó)二等獎(jiǎng)。這在當(dāng)?shù)厥菑膩?lái)沒(méi)有的成績(jī)。
但與張勇同班的一位女生情況完全不同。這位女生很認(rèn)真，所有的作業(yè)都完成得整齊準(zhǔn)確，習(xí)題集做了一本又一本，“她做題我大概統(tǒng)計(jì)過(guò)，數(shù)量相當(dāng)于我做題量的18倍左右。那是一個(gè)勤奮到讓我非常敬佩的女孩子”，平時(shí)成績(jī)比張勇好很多，但是一到綜合性考試就考砸，同期參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽連第一關(guān)都沒(méi)過(guò)。
到了高二，張勇和這個(gè)女孩一同參加了高考。張勇考了六百多分，這成績(jī)能上一流大學(xué)，但這位女生只考了四百多分，連大專(zhuān)都上不了。這件事不僅對(duì)女孩的打擊很大，對(duì)張勇的震撼也很強(qiáng)烈：“一個(gè)下了那么多年苦功夫的人結(jié)果最后竟然沒(méi)考好。那時(shí)候引起我很大的警覺(jué)，我覺(jué)得很不公平?！?/p>
錯(cuò)亂的中學(xué)學(xué)習(xí)終于結(jié)束了，張勇開(kāi)始了精彩的大學(xué)生活。他跟金克木老先生學(xué)習(xí)梵文和甲骨文；為中國(guó)哲學(xué)問(wèn)題與當(dāng)時(shí)的著名教授們吵架；興致勃勃地做各類(lèi)考古與考據(jù)問(wèn)題研究；他為企業(yè)寫(xiě)了幾年匯編語(yǔ)言，一天能寫(xiě)幾千行；他也親身經(jīng)歷了80年代思想文化界的風(fēng)風(fēng)雨雨。但當(dāng)一切歸于平靜后，他還是對(duì)中國(guó)的教育問(wèn)題念念不忘。九十年代初他開(kāi)始系統(tǒng)研究教育評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)問(wèn)題，這一做就是二十多年。
有一次，在山東濰坊，張勇給學(xué)生家長(zhǎng)解讀學(xué)生報(bào)告，僅僅用了幾分鐘，他就把孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維類(lèi)型等特征一一指出來(lái)?！傲私夂屠斫庖粋€(gè)孩子往往很困難。尤其是你沒(méi)見(jiàn)過(guò)這個(gè)孩子，不知道他（她）怎么學(xué)習(xí)的。”張勇解讀出來(lái)以后，家長(zhǎng)最典型的反應(yīng)是：你是怎么知道的？“我中午去吃‘朝天鍋（一種濰坊特色小吃）’，三十多個(gè)家長(zhǎng)圍著我問(wèn)，我完全沒(méi)辦法吃。”
張勇的教育評(píng)價(jià)不僅能檢測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能檢測(cè)學(xué)生的能力傾向，準(zhǔn)確度曾讓很多體驗(yàn)過(guò)的學(xué)校都感到驚訝。
2009年，成都紅專(zhuān)西路小學(xué)校長(zhǎng)委托張勇為他們學(xué)校五年級(jí)的學(xué)生做測(cè)驗(yàn)，要求張勇按照學(xué)習(xí)能力的大小選出年級(jí)前五十名學(xué)生。結(jié)果選出的前五十名學(xué)生里，有三十幾名都是五年級(jí)一班的學(xué)生。這個(gè)結(jié)果引起了大家的爭(zhēng)議，因?yàn)榘串?dāng)時(shí)的成績(jī)，一班是全年級(jí)最差的班。 半年后，校長(zhǎng)突然給張勇打了一個(gè)電話(huà)，很高興地告訴他，當(dāng)年檢測(cè)的前五十名學(xué)生中，除了兩名學(xué)生，剩下的四十八名學(xué)生全都被重點(diǎn)中學(xué)錄取了。而當(dāng)年一班的班主任是位數(shù)學(xué)老師，他不太重視學(xué)生的成績(jī)，比較重視學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。
還有一個(gè)極端的例子是哈爾濱某重點(diǎn)中學(xué)，只有理科班，沒(méi)有文科班，但張勇做出來(lái)以后，覺(jué)得自己可能出錯(cuò)了。他發(fā)現(xiàn)在二十幾個(gè)班中，有兩個(gè)班成績(jī)不太對(duì)。“這兩個(gè)班的學(xué)生明顯不適合往理科方向發(fā)展?！睆堄氯ニ统煽?jī)的時(shí)候說(shuō)：“這兩個(gè)班數(shù)據(jù)不對(duì)，但我們查了兩遍沒(méi)查出錯(cuò)誤來(lái)，過(guò)后我們要重新做?！苯Y(jié)果學(xué)校負(fù)責(zé)人說(shuō)：“這是對(duì)的，你不了解情況，我們確實(shí)有兩個(gè)文科班，是高二理科成績(jī)跟不上的學(xué)生組建的，但是我們對(duì)外不宣傳?！?/p>
張勇是個(gè)崇尚簡(jiǎn)約的人，他更愿意將時(shí)間用于專(zhuān)業(yè)和研發(fā)上，對(duì)經(jīng)營(yíng)之道并不上心。但依賴(lài)出眾的技術(shù)效果和專(zhuān)業(yè)水平，2008年至2013年之間，張勇團(tuán)隊(duì)的研究成果“極限挑戰(zhàn)”般地在全國(guó)十幾個(gè)省三千多家重點(diǎn)公立學(xué)校、幾十個(gè)教育局、教科院得到了實(shí)驗(yàn)和使用。
2013年10月中旬，中國(guó)教育學(xué)會(huì)秘書(shū)處及楊念魯秘書(shū)長(zhǎng)發(fā)出微博尋找張勇，國(guó)際著名教育專(zhuān)家、《高考在美國(guó)》的作者、美國(guó)邁阿密大學(xué)教授黃全愈博士和成都市青羊區(qū)教育局姚敏副局長(zhǎng)等做了聯(lián)系接頭人。銳意改革的楊念魯秘書(shū)長(zhǎng)在最初找到張勇時(shí)就說(shuō)：“你搞這么多年評(píng)價(jià)研究，國(guó)家要評(píng)價(jià)改革了，你得參加?！钡珡堄略谝婚_(kāi)始時(shí)對(duì)國(guó)家教育評(píng)價(jià)改革信心并不足，更不太愿意參與廟堂之事。在楊念魯秘書(shū)長(zhǎng)的積極引導(dǎo)和安排下，最終，張勇與中國(guó)教育學(xué)會(huì)開(kāi)始了深度合作，張勇站在了這次改革的最前沿。
事情在朝積極的方向發(fā)展。
在采訪(fǎng)快結(jié)束時(shí)，張勇也肯定了這樣一些結(jié)論：
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，綜合評(píng)價(jià)改革打破了以往“單一指揮棒、一考定終身”的模式，讓每個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)揮自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)；
對(duì)大學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)校有動(dòng)力降低統(tǒng)一考試的分?jǐn)?shù)，因?yàn)橛辛艘粋€(gè)更開(kāi)闊的人才測(cè)評(píng)挑選的范圍，可以在學(xué)業(yè)水平或者綜合素質(zhì)方面加權(quán)重得到人才挑選的結(jié)果，這有利于學(xué)校更好地挑選和培養(yǎng)人才；
對(duì)中小學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)試教育的權(quán)重下降，學(xué)校在做好學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的真實(shí)記錄的情況下，可以分配出更多的時(shí)間和資源開(kāi)展各種活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，真正實(shí)施素質(zhì)教育；
最后，辦學(xué)主體向?qū)W校回歸，政府教育部門(mén)的中介作用下降，更能輕松做好宏觀(guān)管理工作，向服務(wù)型政府轉(zhuǎn)變。
至于時(shí)間問(wèn)題，張勇則顯得有些保守，“不好說(shuō)，應(yīng)該至少五年?！北M管如此，除了不惜余力的推動(dòng)教育部中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)外，張勇罕見(jiàn)的開(kāi)始在各類(lèi)學(xué)刊、報(bào)刊發(fā)表論文和文章，推動(dòng)評(píng)價(jià)改革。顯然，他還是有信心和決心。
本文來(lái)源：《教育家》雜志，記者：姚曦、王貞貞
