? ? ? 太過(guò)鄭重的強(qiáng)調(diào)背后是一種不信任，學(xué)習(xí)如何使自己更好（比如讀書(shū)、健身），本來(lái)就是人的正常需求，就像馬斯洛需求理論一樣，是人自然生發(fā)的規(guī)律，無(wú)需強(qiáng)調(diào)它的重要性，如果沒(méi)有按規(guī)律來(lái)，只需要知道要學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)就可以了。讓我想起了彭彭在《小幼初入園之五衡之術(shù)》加課里提到的，彭彭沒(méi)有鄭重的向孩子展示幼兒園的不同和須知，而是隨風(fēng)潛入夜一樣，讓孩子在沒(méi)有進(jìn)幼兒園之前開(kāi)始熟悉即將進(jìn)入的環(huán)境、比如歌曲、滑梯、生活習(xí)慣。
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? ? ? ? 這給我的啟示是對(duì)每個(gè)人都有一種底氣：每個(gè)人都有正向?qū)W習(xí)的愿望，包括那些看似對(duì)正向?qū)W習(xí)不感興趣、玩世不恭的青少年，只是在學(xué)習(xí)的路上他們可能走彎了路，沒(méi)有學(xué)習(xí)到如何讓自己學(xué)的開(kāi)心的方法，而這一點(diǎn)正是作為青少年心智提升導(dǎo)師的我，可以去做的事，重燃學(xué)習(xí)的熱情要比孩子小的時(shí)候就培養(yǎng)難度要大，但我希望自己的教學(xué)能夠像行云流水一樣，隨風(fēng)潛入夜地開(kāi)啟孩子的心門(mén)，對(duì)廣義的學(xué)習(xí)（而非單指學(xué)校教育）進(jìn)行引導(dǎo)，在自己的多次嘗試和體驗(yàn)中得到自主學(xué)習(xí)的成功回報(bào)。
? ? ? 根據(jù)米勒老師對(duì)三種讀者的分類(lèi)，我也對(duì)自己面臨的學(xué)員分三種：1、發(fā)展型學(xué)員：有學(xué)習(xí)**的意愿、肯投入的——提供與其心智水平一致的活動(dòng)，能夠在活動(dòng)中體驗(yàn)到成就感，哪怕是從低齡水平的開(kāi)始體驗(yàn)進(jìn)階。（ 另記：推薦兒童漫畫(huà)書(shū)《丁丁歷險(xiǎn)記》《小老鼠西比琳》《天才發(fā)明家》從小埋下有趣的種子，省下后期很多補(bǔ)習(xí)班費(fèi)用哩！? ） 2、休眠型學(xué)員：明知道學(xué)習(xí)**好，但對(duì)自己來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)**是件不要緊/不值得投入精力的事。比如認(rèn)為學(xué)習(xí)和自由（玩）是對(duì)立——不去涉及到功利的考驗(yàn)，證明哪個(gè)重要哪個(gè)不重要，提供自主選擇的環(huán)境，細(xì)心耐心研究祂喜好背后隱藏的需求和興趣，找到契合點(diǎn)，喚醒學(xué)習(xí)熱情。3、地下型學(xué)員：有學(xué)習(xí)**天分，專(zhuān)情與自己的那部分學(xué)習(xí)，（就像認(rèn)為正業(yè)不行，指望辭職或業(yè)余事業(yè)就能做好一樣）但認(rèn)為這里的學(xué)習(xí)和自己的學(xué)習(xí)是兩碼事。——嘗試不同體驗(yàn)，打破程序安排、未必有明確目標(biāo)，只要能夠引發(fā)快樂(lè)體驗(yàn)就行，在愉悅體驗(yàn)中，得出學(xué)習(xí)所朝向的方向、所鍛煉的能力是一致的。
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? ? ? 針對(duì)學(xué)而思部分： 在機(jī)場(chǎng)書(shū)店我會(huì)拿出一些有圖可以欣賞的旅行雜志或時(shí)尚潮流類(lèi)、家裝類(lèi)的雜志。為什么我會(huì)看這些呢？擔(dān)心太長(zhǎng)文字的看不完，反倒留下遺憾，圖畫(huà)傳達(dá)信息效率高、比較輕松、被人打擾中斷也沒(méi)有關(guān)系、平時(shí)家里很少買(mǎi)、補(bǔ)充一些時(shí)下見(jiàn)聞、看看美的東西心情舒暢。如果下次，你如何能夠?qū)⑦@些時(shí)間所看到的書(shū)也能發(fā)揮最大的效益呢？帶著問(wèn)題，比如“下半年計(jì)劃去哪里旅行？”“有一件衣服不知道怎么搭配，想買(mǎi)身通勤裝，在書(shū)里找找靈感?！薄凹依锏牟贾媚睦镞€可以小動(dòng)一下就可以感覺(jué)不同？如何給教師設(shè)置場(chǎng)域環(huán)境呢？”哈哈 高效能~
