一、對教師職業(yè)的反思
1、社會對教師的要求越來越高，教師職業(yè)內(nèi)在要求也越來越高。但是社會提供的保障系統(tǒng)跟上去了嗎？怎么才能使更多優(yōu)秀的人成為教師？
2、未來人們終將認(rèn)識到教師職業(yè)是最重要的職業(yè)。隨著對生命復(fù)雜性理解的普及，整個社會也終將會認(rèn)識到，教師是世界上所有職業(yè)中最難的。
3、有個常見認(rèn)知錯誤：教師是古老職業(yè)，已有足夠豐富的經(jīng)驗積淀，是尋常的、常態(tài)的職業(yè)（錯覺：誰都可以當(dāng)教師）
4、大眾及教師自身有根深蒂固的“權(quán)力認(rèn)知”
大多數(shù)人認(rèn)為，教師首先被賦予權(quán)力：被確認(rèn)為教師，你就可以上臺講課，就可以對學(xué)生提出各種要求。
教師的自我認(rèn)知也是：我是一個教師，我可以講課，我可以組織活動，我可以評價，我可以批評，我可以懲罰。
5、很少人去反思：你憑什么做教師？你理解自己嗎？你能完全控制自己的情緒嗎？你自我的內(nèi)心平衡嗎？受不當(dāng)刺激時你能保持情緒克制嗎？這些都是極其困難的挑戰(zhàn)（認(rèn)識自我也是終身的任務(wù)）。
人到底怎么學(xué)習(xí)，仍然是一個有待探尋、有待進(jìn)一步獲得更多認(rèn)知的問題。
孔子開壇辦學(xué)，學(xué) “六藝”。當(dāng)時的學(xué)習(xí)是一種生命學(xué)習(xí)，是所遇皆所學(xué)，所思皆所學(xué)，是場景中生命的熏陶。
美國教育家鮑耶爾：當(dāng)一個班級內(nèi)學(xué)生數(shù)超過三十的時候，教師對學(xué)生的注意中心就從對個體的關(guān)注轉(zhuǎn)為對班級的控制。
今后 “一對一”的教學(xué)就一定能教得好孩子嗎？
6、“父母是孩子的第一任教師”?錯了！
父母跟教師還是不一樣的，父母對孩子有生命的責(zé)任(孕育、哺育、培育，其核心不在知識傳承，以及社會化要求的行為規(guī)范教育(包括作為未來公民的擔(dān)當(dāng)、合作精神、合作能力等)。父母和教師的教育范圍和角度很多不同
二、老師為什么厲害
1、“有的老師很厲害”需要去研究的。老師的“厲害”，在于他的專業(yè)能力，靠某些技巧，對學(xué)生心理持久關(guān)注。反躬自問：我有沒有這樣的能力呢？
2、我們的教學(xué)，是建立在對這一個又一個人的理解基礎(chǔ)之上，還是教學(xué)計劃？
絕大多數(shù)老師還是教學(xué)計劃作主導(dǎo)，通過考試達(dá)到目標(biāo)的。
能不能根據(jù)他的智力狀況、情感狀態(tài)，他個人關(guān)注的某些特別的熱情而進(jìn)行教學(xué)呢？理論上是可能的，實際教學(xué)中幾乎是不可能（因為你的課堂，要為全班學(xué)生服務(wù)）
3、教師潛意識對學(xué)生是分類的（優(yōu)秀、中等、后進(jìn)生）。父母則不同，只要是他的孩子，父母都會盡最大的努力幫助他。教師做不到這些的。
課堂要充滿激情，要用情感點燃冰冷的知識，知識才能具有吸引力。始終要保持這種生命熱情，太難了。
4、職業(yè)是需要熱情的，學(xué)校為教師保持對教育的熱情提供了什么條件呢？教師職業(yè)遇到的問題，在任何國家都是一個難題。
5、真正優(yōu)秀的人更深刻地理解學(xué)生的精神狀況，更從容地在課堂上與學(xué)生形成知識、情感、生命的多維互動。
三、你真的敢做教師嗎？你真的適合做教師嗎？
1、不得不說，很多人確實是不適合的。有些改善不是通過培訓(xùn)能夠?qū)崿F(xiàn)的
2、教師的身體狀態(tài)、情緒狀態(tài)、情感系統(tǒng)，包括教師的課堂表現(xiàn)力、教師生活的趣味、教師自身的生命熱情，都會直接地被帶到課堂，帶到與學(xué)生共同的教學(xué)生活中。
3、專業(yè)的教師，不僅需要學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科能力，更需要對生命的理解力！
4、每個學(xué)生是帶著自己的文化、智力、情感背景來到課堂的，他和各不相同的人組成一個班級……哪些因素是你施教時的選擇標(biāo)準(zhǔn)呢？一些學(xué)生有經(jīng)驗的老師都會感覺束手無策。
三、學(xué)校是最安全的地方，對嗎？
1、馬克思·范梅蘭的觀點：教師是唯一能夠替代父母的人（包含著對孩子生命的某種重責(zé)）。
2、生命有唯一性。生命安全的風(fēng)險和教師的工作有直接的關(guān)聯(lián)，就會不寒而栗。學(xué)生都回家了，校長才放下心來；
3、生命安全的重責(zé)，在沒有任何事情發(fā)生的時候，是很容易被忽視的。
4、人們會認(rèn)為，學(xué)校理所當(dāng)然就是非常安全的地方，是呵護學(xué)生生命成長的地方。身在校園之外的旁觀者“觀眾”，你是很難感同身受的。
四、教育工作的難度
1、班級制是一種實驗，沒辦法證明什么樣的班級制是恰當(dāng)?shù)摹Ｕn時制，也是一種探索。
班級制、課時制其實都跟工業(yè)文明的標(biāo)準(zhǔn)化，跟對效率的追求，以及包括對教育的想象是有關(guān)。
2、教育難度被低估了，忽略了具體個人的發(fā)展。
3、教育其實就是一個淘汰系統(tǒng)，而不是推動人成長的系統(tǒng)，它通過篩選的方式把人歸類。之后都彈冠相慶，因為又有人勝出了。我們對有人勝出彈冠相慶，沒有人反思避免了哪些人失敗了。
4、反思：我是不是適合做教師的人？我是不是具備了教師的素養(yǎng)？我學(xué)習(xí)方向在哪里？……
5、問題太大，最后讓所有人都變成了旁觀者
