1、當(dāng)教育的目的單純到只關(guān)注人的時(shí)候，教育便不再受那些評(píng)價(jià)和考核的束縛，而更有了靈性和人性。

? ? 我的感悟:很多時(shí)候，我們的眼里關(guān)注的是別人的目光。害怕同事的比較，領(lǐng)導(dǎo)的輕視，害怕失敗……所以我們就會(huì)不知不覺地在意分?jǐn)?shù)，在意面子而去干牽拽生命的事。

2、從人治到經(jīng)驗(yàn)管理，再到人性的回歸，這是我十幾年教育時(shí)間走過(guò)的路徑。而這樣的改變和回歸，則是源于忘我的閱讀、堅(jiān)持不懈的寫作以及直擊靈魂的反思與追問。

? ? 我的感悟:現(xiàn)實(shí)生活中，我們都會(huì)用忙當(dāng)借囗，而且理由十足，用累來(lái)安慰自己不讀書不學(xué)習(xí)的愧疚。反思與追問的也不是自己，而是我怎么那么倒霉，遇到了這樣差的班，這樣差的學(xué)生。其實(shí)，若能真實(shí)而又理智地面對(duì)自己，我們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)糟糕的是我們自己。靜下來(lái)讀書吧，一切問題的答案就在閱讀中。

3、我讀書的目的有兩個(gè)，一是尋找通往學(xué)生內(nèi)心世界的捷徑。二是讓自己獲得精神的豐盈與心靈的澄澈。

? ? 我的感悟:說(shuō)的真好，很純粹的讀書目的。這樣的閱讀應(yīng)該是一種享受。

4、我在書中讀到了這樣一段文字:“你不要大聲斥責(zé)他，不要當(dāng)著全班同學(xué)的面把他搞成不注意聽講、坐不安穩(wěn)的壞典型。我勸你輕輕走到他眼前，握住他的雙手，把他從他那童年的美妙的獨(dú)木舟上，引渡到全班學(xué)生乘坐的認(rèn)識(shí)的快艇上來(lái)。(蘇霍姆林斯基《給教師的建議》)

? ? ? 我的感悟:學(xué)生出現(xiàn)了問題，必須冷靜下來(lái)，尋找原因。

5、長(zhǎng)期的閱讀讓我愚鈍的教育實(shí)踐在不知不覺中慢慢生長(zhǎng)出了人性的味道，也讓我有了這樣一種情懷:無(wú)論所處的教育環(huán)境多么不如意，無(wú)論面對(duì)的教育現(xiàn)實(shí)多么令人焦慮，我都會(huì)堅(jiān)決地、深深地沉入到閱讀中去，讓作為教師的自己豐盈起來(lái)、溫潤(rùn)起來(lái)、強(qiáng)大起來(lái)的同時(shí)，也幫助學(xué)生豐盈起來(lái)、溫潤(rùn)起來(lái)、強(qiáng)大起來(lái)。

? ? ? 我的感悟:閱讀是件美好的事，閱讀是生命最美的化妝。

6、很多人認(rèn)為教師寫作是件可做可不做的事情。其實(shí)這是一種十分短視的想法。教師寫作不僅需要，而且重要。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，教育行為和思想的日漸成熟，在很大程度上就歸功于持續(xù)不斷的教育寫作。

? ? ? 我的感悟:寫作并非可有可無(wú)，它至少是個(gè)情感發(fā)泄的出囗。

7、通過(guò)這樣的反思，我對(duì)教育的感悟和理解一點(diǎn)點(diǎn)接近真實(shí)，并最終形成了對(duì)教育寫作的理性認(rèn)識(shí):教師寫作，不是單純的才情展示，不是寫作技巧的簡(jiǎn)單炫耀，不是華麗洗浴鹽的簡(jiǎn)單拼湊，而是對(duì)自己的教育實(shí)踐不斷梳理、提煉、反思、總結(jié)的過(guò)程。

? ? 我的感悟:通過(guò)梳理、提煉、反思、總結(jié)，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)。

8、十幾年，我以教育隨筆的形式真實(shí)記錄了教育生涯中一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事，寫出了一段段真切的感受，給自己看似繁瑣、單調(diào)、庸常的教育活動(dòng)賦予了獨(dú)特的體驗(yàn)和韻味。也就是在這樣的寫作中，我不僅悟到了教育的真諦，更感受到了教師職業(yè)的幸福和偉大。寫作，不僅可以改變我們的教育心態(tài)，開闊我們的視野，孕育我們的教育思想，還可以給我們一個(gè)隱形的準(zhǔn)則，引領(lǐng)我們?cè)谧晕倚拚凶哌^(guò)教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)，走進(jìn)理想的教育。具體來(lái)說(shuō)，教育寫作的意義可以歸納為以下四點(diǎn):一是可以去掉教師身上的匠氣、俗氣，二是可以讓教師的心靈變得澄明、清澈。三是可以讓教師對(duì)自我有一種靜謐的梳理與關(guān)照，四是可以讓教師靈魂深處最豐饒的部分得以深度開墾。

? ? ? 我的感悟:教育讀寫會(huì)讓人沉靜下來(lái)，變的不那么功利，更能感受到職業(yè)幸福，避免職業(yè)倦?。?/p>

9、意大利教育家蒙臺(tái)梭利有過(guò)這樣一個(gè)美妙的比喻:一個(gè)人在空氣清新的森林或海邊散步，如果這時(shí)院突然從遠(yuǎn)處傳來(lái)柔和的、悠長(zhǎng)的鐘聲，一下子，這個(gè)人心中的那份美好感受就得到了提升和深化。

? ? ? 我的感悟:向往

10、我一直認(rèn)為一個(gè)教師是否愿意花時(shí)間反思自己的工作，能否形成反思的意識(shí)和習(xí)慣，在很大程度上就決定了教師能不能具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，也就決定了教師的專業(yè)發(fā)展之路到底能夠走多遠(yuǎn)。

? ? ? 我的感悟:培養(yǎng)自我反思的意識(shí)和習(xí)慣。

11、但有一天我在書中讀到了《美國(guó)優(yōu)秀教師行為守則》，其中第一條就是“記住學(xué)生的名字”，由此我深刻理解了名字對(duì)于學(xué)生和教育的意義。我不由對(duì)“名字事件”進(jìn)行了一次追問:

? ? 為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)尷尬？因?yàn)闆]有提前做功課記住學(xué)生的名字。

? ? 為什么會(huì)不記學(xué)生的名字？因?yàn)橛X得這件事不重要。

? ? 為什么會(huì)覺得不重要？因?yàn)闆]有充分尊重學(xué)生的意識(shí)和習(xí)慣。

? ? 怎樣才能尊重充分尊重學(xué)生？記住學(xué)生的名字，把學(xué)生名字之類的小事當(dāng)作教育的大事來(lái)做。

? ? 怎樣才能記住學(xué)生的名字？

? ? 學(xué)生的名字有什么樣的意義？

? ? ……

? ? 追問，是一種自覺的尋找，向更深處漫溯的尋找。一次名字的尷尬，若是沒有這次追問，也許很快就會(huì)在忙碌的生活中隨風(fēng)散去，但卻在自我追問中綻放了教育的光彩。習(xí)慣了追問的我，總會(huì)把每一個(gè)教育元素進(jìn)行一次徹底的追問:追問班規(guī)，追問作業(yè)，追問儀表，追問班會(huì)，追問家長(zhǎng)會(huì)，追問學(xué)生座位，追問班干部建設(shè)……這種追問和思考，打破了常規(guī)對(duì)我常年的束縛，引導(dǎo)我在陣痛中開始尋找出路，讓那些平庸、膚淺、簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)，那些似是而非的疑惑和困擾，在自我剖析和碰撞中得到了升華、確定答案。

? ? ? ? 我的感悟:教育無(wú)小事！細(xì)節(jié)決定成敗！

? ? ? 12、一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該時(shí)時(shí)對(duì)自我的教育經(jīng)驗(yàn)保持一種好奇的心態(tài)，對(duì)已經(jīng)成為習(xí)慣的做法與看法時(shí)刻保持一種警惕和質(zhì)疑，對(duì)我們習(xí)以為常的教育情境保持高度敏感性。而這一切，都要求我們必須經(jīng)常開展反思和追問，不斷進(jìn)行闡釋性思考和批判性反思，讓教育教學(xué)時(shí)刻充滿活力和激情。

? ? ? ? 我的感悟:反思與追問的重要性！

? ? ? 13、優(yōu)秀教師絕對(duì)不是天生的，每位踏上教師崗位的年輕人都需要成長(zhǎng)的時(shí)間和空間，都需要發(fā)現(xiàn)不足與錯(cuò)誤的勇氣，以及足夠彌補(bǔ)、改正的信心。感恩入職初期的那些“磨難”，不因?yàn)槿魏卫碛赏Ｖ棺非?，這或許就是教師能夠做的、應(yīng)該做的事情；積累經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)閱歷，敞開胸懷，潛心向前，這或許就是成為好教師的第一步。

? ? ? 我的感悟:學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)！

? ? 14、“一年大病，兩年養(yǎng)病，三年經(jīng)商，八年村小”——這是管建剛老師在很多場(chǎng)合對(duì)自己早期教育經(jīng)歷的一段描述，從中我們不難看出他最初的成長(zhǎng)環(huán)境并不“良好”。八年村小，證明了他職業(yè)生涯第一站的“硬環(huán)境”不夠上檔次，沒有多少人可以幫助他成長(zhǎng)；三年經(jīng)商，意味著他起初對(duì)教育職業(yè)并不十分“熱愛”，在成長(zhǎng)的“軟環(huán)境”上也不占多大優(yōu)勢(shì)。在我們看來(lái)，這樣的起步往往預(yù)示他將成為最常見的“普通人”，甚至成為很不合格的小學(xué)教師。但從1998年起，他開始安心做教師了，十年之后成為特級(jí)教師，并在作文教學(xué)改革方面打拼出了自己的特色。也就是說(shuō)他的成長(zhǎng)是從他“安心做教師”以后才開始的。

? ? ? 我的感悟:首先要安心做教師，其次要用心做教師！

? ? ? 15、這十九年的時(shí)間，我外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，也鮮有獲得榮譽(yù)的機(jī)會(huì)，這種長(zhǎng)期的封閉生活，讓我?guī)捉鼏适靶械挠職狻?/p>

? ? ? 我的感悟:成長(zhǎng)不易，堅(jiān)持！

? ? 16、辦公室里，當(dāng)同事吞云吐霧、侃侃而談時(shí)，放學(xué)后，當(dāng)朋友觥籌交錯(cuò)、酩酊大醉時(shí)，寧?kù)o的深夜，當(dāng)別人酣睡或者守著娛樂節(jié)目不能自拔，我始終堅(jiān)守在寂寞的空間里，用筆墨一點(diǎn)點(diǎn)穿透喧囂與熱鬧，記錄一天中的煩惱與幸福，反思課堂內(nèi)外的每一個(gè)細(xì)節(jié)，捕捉生活中與教育，有關(guān)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

? ? ? ? 我的感悟:真的特別佩服，學(xué)習(xí)的榜樣！

? ? ? 17、至少我沒有在困苦中選擇放棄，更沒有在艱難的行走中迷失方向。

? ? ? ? ? 我的感悟:一定不要放棄和迷失方向。

? ? ? 18、拒絕成長(zhǎng)也已經(jīng)成為一種無(wú)法遮掩的大眾心態(tài)。

? ? ? ? 我的感悟:因?yàn)槌砷L(zhǎng)需要付出，挺累的！

? ? ? 19、沒有高學(xué)歷的教師只要愿意成長(zhǎng)，也一樣能夠成功。并且，我們也不得不承認(rèn)，在中小學(xué)教育實(shí)踐中確實(shí)部分存在著“研究生不如本科生，本科生不如?？粕钡默F(xiàn)實(shí)。

? ? ? ? 我的感悟:成功與努力有關(guān)，先天不足的后天可補(bǔ)！

? ? ? 20、在我看來(lái)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境、良好的成長(zhǎng)、平臺(tái)較高的學(xué)歷水平和專業(yè)素養(yǎng)，確實(shí)是一個(gè)教師成長(zhǎng)和成功的肥沃土壤，但若沒有一顆愿意成長(zhǎng)的心，這一切都是空談，使之成為教師前行的牽絆。

? ? ? 我的感悟:始終保持一顆成長(zhǎng)的心。

? ? ? 21、“我是誰(shuí)？”“我從哪里來(lái)？”“我要到哪里去？”這是人生的三大哲學(xué)命題，而這其中最重要的恰恰就是“我是誰(shuí)”。因?yàn)橹挥兄馈拔沂钦l(shuí)”了，其他的兩個(gè)命題才有思考的價(jià)值和意義。

? ? ? 我的感悟:我是誰(shuí)？

? ? 22、似乎只要教師開始讀書了，就開始成長(zhǎng)了，只要教師書讀得多了，教師的專業(yè)發(fā)展也就快要達(dá)成了。其實(shí)這是對(duì)教師讀書的一個(gè)誤解。讀書是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，讀書是為了提高自己的教育教學(xué)能力，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，這一點(diǎn)毋庸置疑。但是，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，并不是只要讀書就可以獲得專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)在很多教師的閱讀沒有目標(biāo)、沒有規(guī)劃，甚至沒有最起碼的方向，讀書的價(jià)值和意義自然就會(huì)大打折扣。

? ? ? ? ? 我的感悟:閱讀要有規(guī)劃、有目標(biāo)、有方向。

? ? ? 23、教師的讀書還涉及一個(gè)最基本的問題:怎么讀？首先，你要讀出一根樁。其次，你要讀出一個(gè)圈。再次，你要讀出一個(gè)我。

? ? ? ? 我的感悟:我還差太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)！

? ? ? 24、閱讀的真正意義,是把別人的經(jīng)驗(yàn)與自己的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，理順、吸收并轉(zhuǎn)化成自己的東西。換句話說(shuō)，就是用別人的智慧幫助自己建構(gòu)自我。

? ? ? ? 我的感悟:重要的是建構(gòu)自我！

? ? ? ? 25、教師的專業(yè)寫作大概可以分為以下三個(gè)階段:問題化寫作、專題化寫作和主題化寫作。

? ? ? ? 我的感悟:對(duì)號(hào)入座，我還在門外。

? ? ? ? 26、這種問題化的寫作至少有三個(gè)方面的作用，值得我們重視:一是通過(guò)對(duì)教育實(shí)踐的問題化梳理，在很習(xí)以為常、熟視無(wú)睹的行為中，找到了缺憾和漏洞；二是通過(guò)對(duì)“教育問題”的深度反思，建設(shè)性地完成了教師行為的自我維護(hù)和修復(fù)，讓教師的實(shí)踐能力日趨完善和成熟；三是讓教師習(xí)得了一種有意義的堅(jiān)持，在教師的精神世界不斷注入新鮮的活力和勇氣。當(dāng)然，還有一點(diǎn)最基本的東西，那就是錘煉了教師的文字表達(dá)和價(jià)值提煉能力這一教育行政極易疏忽卻又對(duì)教師成長(zhǎng)具有持續(xù)久遠(yuǎn)意義的基本素養(yǎng)。

? ? ? 27、專題化寫作，其意義至少有三個(gè):一是突破了“零碎”實(shí)踐的瓶頸，理順了“零碎”反思的凌亂，讓教育實(shí)踐和反思具有的方向性；二是聚焦于一點(diǎn)的持續(xù)寫作，足以讓人把問題看個(gè)“清清楚楚、明明白白”，容易在混沌中畫出一條清晰的路徑；三是可以讓人在某一個(gè)方向上有所突破，在某一個(gè)問題上擁有話語(yǔ)權(quán)，成為某方面的明白人。

? ? 28、主題化寫作，就是指寫作者從理論的高度審視自己某一方面的實(shí)踐，在一個(gè)較大的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行“主題化”的系統(tǒng)性寫作，并逐步建構(gòu)自己的理論體系。這就要求教師在寫作的時(shí)候，不能僅站在自己的角度，也不能單去考量他人的得失，而是要站在較高的理論理論層面去審視自己的教育實(shí)踐。

? ? ? 29、有人說(shuō),熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景。教育寫作似乎并不是這樣，寫作的過(guò)程更像是在熟悉的地方發(fā)現(xiàn)、營(yíng)造風(fēng)景的過(guò)程，這或許正是教育寫作的魅力所在，它可以讓我們?cè)谥貜?fù)繁雜的職業(yè)中，發(fā)現(xiàn)教育的美好，以及自己的美好。

? ? ? 30、教育敘事是一種最貼合教師實(shí)際的研究形式，它不是簡(jiǎn)單地?cái)⑹鲆粋€(gè)教育故事、講述一個(gè)情節(jié)，而是要在敘事的基礎(chǔ)上闡發(fā)自己的理解、提煉自己的觀點(diǎn)、抒發(fā)自己的教育情懷。這個(gè)輕“事例”重“事理”的特征，恰恰是教育敘事的價(jià)值所在、魅力所在，也是這種研究形式在我國(guó)教育領(lǐng)域迅速得到認(rèn)可，并保持了旺盛生命力的原因所在。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教育敘事應(yīng)該是一種研究，他對(duì)教師成長(zhǎng)的促進(jìn)功能主要表現(xiàn)在四個(gè)方面:一是反思。二是發(fā)現(xiàn)。三是改變。四是成長(zhǎng)。

? ? ? ? 我的感悟:通過(guò)近一年的讀寫，自己不再隨便發(fā)脾氣了，能冷靜思考，理智面對(duì)。寫文也不再那么困難了，從第一篇二三百字的博文能寫到一兩干字，最長(zhǎng)的一篇七千多字。這中間的過(guò)程就是成長(zhǎng)吧。

? ? ? 31、我們需要怎樣的教科研？

? ? 首先，我們需要低姿態(tài)的教科研?！痪€教師“研究”這類問題，既不需要寫一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃撐?，也不需要立?xiàng)結(jié)題進(jìn)行課題研究，大多是在辦公室里一人提起、眾人參與，七嘴八舌就把問題給解決了。有時(shí)候，甚至是老師的一個(gè)牢騷，也可以引發(fā)一場(chǎng)“辦公室研究活動(dòng)”。這樣的“研究”，雖不規(guī)范，但卻是最實(shí)用、最有效、最容易被教師接受的方式，是一種自發(fā)的原生態(tài)的研究活動(dòng)?！越炭蒲?，要真正走進(jìn)教師，就必須放低姿態(tài)，無(wú)論研究的內(nèi)容還是形式，都是讓老師看得見、摸得著、做的起。

? ? ? 其次，我們需要有梯次的教科研。教科研的梯次可以從三個(gè)方面來(lái)表述。第一是表現(xiàn)在研究?jī)?nèi)容上。第二，表現(xiàn)在研究形式上。第三，表現(xiàn)在研究主體上。

? ? ? 再次，我們需要有激勵(lì)的教科研。

? ? ? ……

? ? 教科研是教育的必需品，教師成長(zhǎng)是叫所有教師的愿望，這兩者之間并沒有不可調(diào)和的矛盾。問題的癥結(jié)在于，我們沒有給教師適合的教科研，教師沒有找到適合自己的科研之路。

? ? ? ? 我的感悟:記下每一次的小討論，或許就能從中找到適合自己的道路。