在價(jià)值觀一致的基礎(chǔ)上再談方法論
我們?yōu)槭裁唇萄校拷萄惺菫榱私鉀Q問題，攻破難題，讓我們的教學(xué)更有效，讓我們的課程更有魅力，乃至走向更高的境界。
但是在教研之前，我們有必要回到一個(gè)最初的問題：“我想成為怎樣的教師？”因?yàn)橛行┦虑椴皇悄芰栴}，比如說在上課之前就做好了準(zhǔn)備工作（比如課件已經(jīng)打開）等待學(xué)生，如果經(jīng)過提醒之后還做不到就需要問問自己了。如果你只是得過且過混飯吃而來當(dāng)老師，那么趕緊分手，因?yàn)槲覀儓F(tuán)隊(duì)是不能容忍這樣的人的，你不被容忍必定也會(huì)痛苦。
如果你內(nèi)心深處是想做老師的，那就好好做。也許你不一定想像馬老師陳老師干老師他們那樣，為了教育這份事業(yè)，可以放棄以他們的能力絕對可以有的大城市更好的機(jī)會(huì)，而把自己的六年生命投入到鳥不拉屎的鄂爾多斯高原。也許你只是想在其位謀其政而不是尸位素餐，想要認(rèn)真對待自己的工作，做好自己的工作，這種敬業(yè)者同樣也值得信賴，也會(huì)成為優(yōu)秀的教師。
這是價(jià)值觀的問題。價(jià)值觀在一定程度上一致的前提下，我們才能談方法論。
自己主動(dòng)學(xué)習(xí)才會(huì)有效
陳老師說請我“點(diǎn)評劉老師的課”。我說，不如說讓我“主持研討”吧，因?yàn)槲也灰欢ㄊ恰包c(diǎn)評”，或者不僅僅是“點(diǎn)評”，也許有比它更有效的方法達(dá)到教研的目的——幫助老師提高課堂質(zhì)量。
我們這次教研是非常初級的教研，去解決一些基礎(chǔ)問題。我就先說說我感受到的問題（不一定是劉老師的），然后再請劉老師自己比照一下。經(jīng)常自我反思，自己意識到問題，自己想要改進(jìn)，這樣主動(dòng)學(xué)習(xí)才會(huì)有效。
方向不明——不知道我想要一個(gè)怎樣的班級，怎樣的課堂，怎樣的課程成果。
可能原因一：沒有方向意識。剛剛踏上崗位，或許一下子懵了，只想著能順利度過課堂時(shí)間，能活下來就不錯(cuò)了。
對策：意識是一旦有了就不必再提。現(xiàn)在既然經(jīng)過提醒，那就要告訴自己，學(xué)生們經(jīng)過我的這節(jié)課，通過我這個(gè)課程，應(yīng)該起到我應(yīng)有的作用。如果我是個(gè)語文老師，那我一節(jié)課胡說八道之后，如果效果還不如讓學(xué)生自己閱讀，那就是純粹浪費(fèi)時(shí)間、糟蹋時(shí)間，我就是無用的乃至負(fù)分的。
可能原因二：有方向意識，想要變好，可是不知道究竟要變成怎樣，可以變成怎樣。
對策：參考一下那些最好的課堂是怎樣的，不必是同樣的學(xué)科，好的課堂都有這幾個(gè)關(guān)鍵詞：專注，興趣，高效。孩子對學(xué)習(xí)充滿興趣，能夠?qū)Ｗ⒌豾ork，同時(shí)又是高效率的。我們身邊就有這樣的課堂，一定要多去聽一聽。這是關(guān)于孩子狀態(tài)的。而關(guān)于學(xué)習(xí)成果的，可以參考一下同學(xué)科的好課程，曾經(jīng)的罕臺(tái)，現(xiàn)在的兄弟學(xué)校運(yùn)城國際，我們自己身邊的榜樣，這樣的年齡、這樣的基礎(chǔ)能在專業(yè)水平上達(dá)到怎樣的程度。別人會(huì)給我們以啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上也許我們還能做得更好呢！
無知無覺——學(xué)生的行為不能敏感察覺、也就談不上做出反應(yīng)。
可能原因一：因?yàn)榉较虿幻骰蛘邩?biāo)準(zhǔn)太低。
對策：參考“方向不明”。
可能原因二：與學(xué)生生命無連接，不關(guān)注他們的狀態(tài)。
對策：關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)。教學(xué)的產(chǎn)品是什么？是學(xué)生通過你的課獲得成長。如果孩子在你的課堂上懈怠，自己玩自己的；如果孩子在你的課堂上不被點(diǎn)亮，黯淡無光，老師再高超的專業(yè)本領(lǐng)，自以為再精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，再滔滔不絕的自我陶醉，又有什么意義呢？另外，與學(xué)生建立美好的關(guān)系，也是每一個(gè)老師應(yīng)該做的事情。建立生命的連接——這是我從王印老師那里看來的語言，我們的語言是馴養(yǎng)，是建立美好關(guān)系，但表達(dá)的是同一個(gè)意思。讓孩子感覺到你不是敵人，而是真誠的幫助者引領(lǐng)者。孩子注意力持續(xù)時(shí)間短或者淘氣都難免，但是在美好關(guān)系里，其實(shí)一個(gè)眼神就能夠起到提醒作用了。
底線失守——不知道“破窗效應(yīng)”的嚴(yán)重，壞行為會(huì)擴(kuò)大、蔓延。
可能原因一：可能一開始你覺得整體還可以，所以對一些行為你覺得可以容忍。殊不知孩子都在試探著你的底線。這次能容忍，那么下次就會(huì)繼續(xù)，另外的孩子就會(huì)學(xué)樣，情況會(huì)越來越糟糕，既不會(huì)維持哪怕是當(dāng)前水平，更不會(huì)自動(dòng)變好。
對策：參考“方向不明”；不要讓第一個(gè)“窗子”被打破。一旦打破，必須馬上修補(bǔ)。
可能原因二：令出不行；說話時(shí)沒有把話鄭重傳到所有人那里。長此以往，令將不令。
對策：說話時(shí)一定要看到每個(gè)孩子的眼睛，確定你的話已經(jīng)傳達(dá)到每個(gè)孩子那里。令出必行。
良性教育學(xué)循環(huán)——孩子因?yàn)楂@得成就感而越學(xué)越想學(xué)，老師因?yàn)楂@得高峰體驗(yàn)而越教越想教。
我們?nèi)ブv紀(jì)律，講管理，并不是目的。剛才所講的都是為了學(xué)習(xí)和成長本身服務(wù)的。知識的魅力，生命的共鳴，才是教學(xué)的目的。如果我們的課堂充滿吸引力又松弛有度（目前大部分老師需要節(jié)奏緊湊），孩子又哪有心思走神或搞小動(dòng)作呢？當(dāng)然，這是一個(gè)特別難以達(dá)到的目標(biāo)，但是這恰恰是我們的目的，必須努力朝向，每日三省。
故事改寫的機(jī)會(huì)
總之，如果你想做一個(gè)好老師，你有了方向，那就通過各種方法去抵達(dá)！我的生命我負(fù)責(zé)，我的學(xué)生、我的課堂我負(fù)責(zé)，自己永遠(yuǎn)是那個(gè)擔(dān)當(dāng)者，別人給你提的意見甚至是嚴(yán)厲的批評，爆發(fā)的情緒，都是一種信息，甚至是一種資源，不應(yīng)該讓“別人侵犯了我的主體”成為理由。
另外，我還想分享一句在這兩周里比較震撼我的話。我其實(shí)是一個(gè)很苛刻的人，也許因?yàn)槲业耐瑢W(xué)都很優(yōu)秀吧，對有些老師有些事情其實(shí)我有想過放棄算了，但是干老師說：“要讓故事有改寫的機(jī)會(huì)”。每一個(gè)偉大故事都不是平川坦途的。對孩子，我們似乎更能做到“相信種子，相信歲月”，對成人，其實(shí)同樣如此。雖然是成人，但并不成熟，這是事實(shí)了，無須辯論，重要的是生命故事已經(jīng)發(fā)展到這里，我要怎樣繼續(xù)書寫它？讓這個(gè)故事就這樣結(jié)束，還是奮起、扭轉(zhuǎn)故事的走向？
下面我們再具體研討劉老師的這節(jié)課（略）。
