曹德君【教學(xué)真功夫】

第一篇

教姿教態(tài)、心態(tài)調(diào)整的藝術(shù)

一：教態(tài)的藝術(shù)

教師的教態(tài)表現(xiàn)藝術(shù)也就是課堂上的非語言行為的表現(xiàn)藝術(shù)。既然是非語言行為的藝術(shù)，那它的作用有如下幾點(diǎn)：

1、引起學(xué)生的注意，這種動(dòng)作和行為能讓學(xué)生將注意力指向和集中到語言所包含的內(nèi)容上，就是用動(dòng)作和行為引起孩子對(duì)教師所講知識(shí)的注意和重視以及傾聽上來。

2. 對(duì)教學(xué)語言的輔助、強(qiáng)調(diào)作用，很多時(shí)候我們用語言闡釋知識(shí)的時(shí)候，為了達(dá)到形象化，直觀化，那就要求用動(dòng)作去引領(lǐng)和形象化的將知識(shí)所講述的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，或者是對(duì)所講述內(nèi)容的一種夸張化的強(qiáng)調(diào)，使得知識(shí)更加立體豐滿、得到學(xué)生的積極的重視和思考。

3. 代替教學(xué)語言，教師巧妙的運(yùn)用這種非語言的表現(xiàn)形式去代替語言的內(nèi)容是極其高妙的，這也可以成為形體藝術(shù)范疇里的一種，就好像卓別林用他那超凡的形體藝術(shù)去展現(xiàn)生命、生存、生活一樣，這樣的藝術(shù)大師將藝術(shù)進(jìn)行到底，將藝術(shù)真正的詮釋得淋漓盡致，無以復(fù)加，那我們教學(xué)上亦是如此。這種非語言的藝術(shù)行為將更加的使得知識(shí)入心入腦，靈學(xué)生記憶深刻而回味悠長。

4. 與教學(xué)語言的相融，這種以非語言的行為巧妙的伴隨和解釋語言行為才能真正的讓干巴巴的知識(shí)變得靈活起來，靈動(dòng)起來，能使多種形式的信息同時(shí)作用于學(xué)生的大腦，可以刺激學(xué)生大腦的兩半球同時(shí)活動(dòng)，使得抽象思維與形象思維得到最大限度的融合與統(tǒng)一，由此產(chǎn)生的各種神經(jīng)聯(lián)系就能使理解更為深刻，記憶更加牢固，從而為邏輯思維的養(yǎng)成奠定了良好的基礎(chǔ)。

5. 情感的表達(dá)需要，我們都知道很多知識(shí)本身既帶有一種情感因素，那具體教學(xué)過程里，教師的情緒和情感的投入對(duì)學(xué)生的影響特別大，而這種情感的傳遞除了語言之外，那更多的都是從眼神動(dòng)作表情行為等方面去傳遞的。在我22年的教學(xué)實(shí)踐里，只要我一進(jìn)入角色，三尺講臺(tái)變?yōu)槲业奈枧_(tái)的時(shí)候，我的情感就被激發(fā)出來，一種充沛的情感流動(dòng)于我的身體，此時(shí)的我無論是眼神、表情和動(dòng)作行為都充滿了激情和興奮，更有那吸引學(xué)生的幽默和詼諧，舉手投足間都是樂趣和吸引，都是在積極高效的傳遞著知識(shí)，豐富變化的而又恰當(dāng)?shù)难凵窈捅砬槟茏尯⒆拥玫接鋹?，夸張的?dòng)作和行為能讓孩子對(duì)知識(shí)記憶深刻且具體，充分調(diào)動(dòng)了孩子聽課的積極性和主動(dòng)性，引領(lǐng)孩子的學(xué)習(xí)的熱情和激情，幫助學(xué)生完成一次高質(zhì)量的聽課，這種精神層面的引領(lǐng)和激發(fā)能從心底里去喚醒和激發(fā)孩子的對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂趣，所以教師的這種非語言的情感表達(dá)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)的積極的影響尤為可貴，吸引孩子，打動(dòng)孩子，激發(fā)孩子，引領(lǐng)孩子，這一切都是為了教學(xué)服務(wù)，所以每個(gè)教師都應(yīng)該勤學(xué)苦練這門教學(xué)藝術(shù)。

二．教態(tài)的內(nèi)容與作用

教態(tài)是指課堂上教師的一個(gè)具體的整體的形象的呈現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂上很多老師的教態(tài)都不甚合格，太多的呆板的表情和眼神，機(jī)械的幾個(gè)行為動(dòng)作，這樣的教態(tài)很難吸引到學(xué)生，所以必須真正的靜下心來去認(rèn)識(shí)教態(tài)、認(rèn)知教態(tài)。教態(tài)其內(nèi)容主要包括面部表情（眉毛，眼神、嘴巴、耳朵等等）、手勢，腿勢、身體姿態(tài)幾方面。認(rèn)識(shí)教態(tài)就必須明白教態(tài)不僅僅是教學(xué)過程里的一些動(dòng)作、姿態(tài)而是一種特殊的教學(xué)藝術(shù)，這種無聲的語言方式伴隨著有聲的語言進(jìn)行教學(xué)，既是對(duì)有聲語言的補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)和代替又是對(duì)無聲語言的一種詮釋，高妙的無聲之行為能夠起到的作用真是妙不可言。正應(yīng)了那句話“此時(shí)無聲勝有聲”之境地。

人類獲得的信息7%來自于文字，38%來自于有聲的語言，55%來自于面部的表情（一個(gè)美國心里專家的實(shí)驗(yàn)所得，我不喜歡說出這些人的名字，一是很啰嗦，二是不想顯擺自己看了多少書，另外他們的實(shí)驗(yàn)也未必就一定說明一個(gè)普遍問題，尤其是中國人的問題），從上面的數(shù)據(jù)來分析，教師的表情多重要？簡直了，重要的不行了。我個(gè)人認(rèn)為加上動(dòng)作行為更好一些，因?yàn)閯?dòng)作和行為與表情應(yīng)該是一體化的東西，在我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐里動(dòng)作行為更有過于表情，因我喜歡用大開大合的動(dòng)作行為詮釋知識(shí)，這樣我就能使無聲的這些方面能更好的為有聲的語言服務(wù)，使得語言傳授更加立體、豐富、生動(dòng)和靈動(dòng)起來。

教師走進(jìn)教室，到底該以什么樣的教態(tài)出現(xiàn)呢？這絕對(duì)值得每一個(gè)當(dāng)老師的去認(rèn)真思考，可是現(xiàn)實(shí)課堂中沒幾個(gè)老師思考過，更沒多少老師去設(shè)計(jì)和實(shí)踐過，幾乎就是平淡的走進(jìn)教室，站到講臺(tái)前，張嘴就是：同學(xué)們，我們開始講課了，今天的內(nèi)容是、、、、、、、、、、。

其實(shí)這樣的開場之教態(tài)真的好失敗、好失敗。這就屬于不良教態(tài)，這對(duì)教學(xué)的開展很不好、很不利，因?yàn)槠鋵?duì)學(xué)生傳遞的信息沒多大效果，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的負(fù)面的影響，就好比你不看學(xué)生看天花板，就算看了學(xué)生也是面無表情，呆板凝滯，這樣的教態(tài)是萎靡的、沒有精氣神的，怎么能引起孩子的興趣呢？更有很多老師講課一直眼中盯著課本或者建材，眼里沒有學(xué)生，嘴里所說的知識(shí)毫無情感而言，這樣的教態(tài)如何聚攏孩子的心神呢？所以啊，我們必須去認(rèn)真思考了，那良好的教態(tài)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有哪些具體的影響呢？雖然上面也有了分析那咱再細(xì)致的梳理一下嘍！

1.、教態(tài)的輔助性，雖然沒有語言，但也能起到非常大的作用，雖然大多數(shù)情況下，教態(tài)都是有聲語言的輔助，恰當(dāng)?shù)那∪缙浞值妮o助那簡直就是錦山添花。比如一個(gè)幽默的眼神和表情就能驅(qū)散孩子學(xué)習(xí)的壓力，一個(gè)到位的手勢就能給孩子帶來有用的信息或者給孩子一個(gè)明確的指示，尤其是霸氣的手勢更能讓孩子感覺到震撼和魔力的存在，這種霸氣的場能把孩子的心神聚攏起來，所以這種輔助恰恰是關(guān)鍵所在。

2、能營造良好的講課氛圍，教師的親切的、富有激情的各種教態(tài)絕對(duì)會(huì)給課堂帶來一個(gè)非常和諧歡愉的氛圍，一個(gè)親切的眼神表情就能化解學(xué)生回答不出問題的尷尬，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神和動(dòng)作就能讓孩子感覺溫暖和勇氣的存在，這種氛圍包含了對(duì)學(xué)生的尊重、信任、鼓勵(lì)、精心設(shè)計(jì)的揮灑自如的教態(tài)會(huì)給學(xué)生提供極其有利的學(xué)習(xí)條件，其效果只要你做到了，才能真正的明白。

三．教態(tài)的具體實(shí)操

1、眼神

都說眼神是一個(gè)人心靈的窗口，眼神所能傳遞的信息量非常大，喜怒哀樂盡在剎那的眼神之中閃現(xiàn)，或鼓勵(lì)、或激動(dòng)、或信任、或懷疑、或幽默、或威嚴(yán)霸氣、或冷酷逼人。這些眼神所傳達(dá)的信息在課堂上若是能巧妙的運(yùn)用那對(duì)教學(xué)的輔助是相當(dāng)?shù)拇蟆?/p>

（1） 登臺(tái)的眼神

※ 教師登臺(tái)的時(shí)候可以有一個(gè)精氣神十足的眼神，比如你進(jìn)得門來，兩眼瞪的大大的，要么直勾勾的看著天花板，要么直勾勾的看著篷頂上的燈，用力在眼睛上，就是那么任性的瞪著，把握時(shí)間在一分鐘左右，你就會(huì)感受到此時(shí)的孩子對(duì)你的反應(yīng)，新生會(huì)對(duì)你立刻產(chǎn)生一種幽默感、親切感、一種這個(gè)老師很好玩的感覺油然而生，老生立刻就明白了，老師又開始耍了，耍的孩子們喜歡、孩子們高興。當(dāng)然你也可以選擇以一個(gè)孩子為中心點(diǎn)，直勾勾的看著某個(gè)孩子，更應(yīng)引起孩子們的注意和興趣，你不必刻意的去提醒孩子你要講課了，孩子就自然的被你吸引了，這是非常自然而又有趣的課堂調(diào)控手法。

※ 教師登臺(tái)的時(shí)候可以有一個(gè)幽默的眼神，無論你眼睛大還是小，你都可以把眼睛瞇起來，瞇成一條縫，找到那種賤賤的感覺，然后滑過每一個(gè)前面同學(xué)的臉龐，你再看看，被你看的同學(xué)一定給發(fā)出笑聲，甚至和你配合、給你一個(gè)賤賤的表情和眼神，在我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐中，我要么用賤賤的眼神，要么用調(diào)皮的“曖昧”的眼神就看著我的學(xué)生，即使你每次課都用，孩子們都會(huì)喜歡，這就是孩子的心態(tài)使然，每次這樣的課堂控場時(shí)，孩子們都會(huì)說我：“老曹你咋那么可愛呢？”我每次聽到這句話，心里都非常的高興，高興的不是我的可愛，高興的是我給孩子的感覺，如果孩子對(duì)老師真的從心底里產(chǎn)生了這樣的感覺，那說明這個(gè)老師在課堂上已經(jīng)獲得了孩子的喜歡和信賴。說到這里，老曹還是要批判一下現(xiàn)實(shí)課堂里的很多很多教師們，講了一輩子的課恐怕也沒有過這樣的眼神吧！也許我說的有一些過了，但我們捫心自問，自己在課堂上的眼神到底如何呢？