記得高三的時(shí)候，有一次數(shù)學(xué)考試，一個(gè)成績(jī)中游的同學(xué)，考完后跟全班同學(xué)說(shuō)他能考到80分以上，但是那份題大家都覺(jué)得有點(diǎn)難。結(jié)果成績(jī)出來(lái)以后，他只考了18分。

在很多大型考試后，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些學(xué)生的反饋，有的說(shuō)題目很簡(jiǎn)單，也有的說(shuō)某個(gè)題目已經(jīng)做過(guò)了，但是，當(dāng)公布成績(jī)的時(shí)候就，往往這樣反饋的同學(xué)就瞎眼了。

只能說(shuō)，這些同學(xué)在考試時(shí)并沒(méi)有真正弄懂題目的要求，有些題目看似跟平學(xué)練習(xí)的題相同，其實(shí)是形似而神不似。

在一本書(shū)上曾經(jīng)看到這樣一句話(huà)：過(guò)去的知識(shí)成就了現(xiàn)在的你，也限制了現(xiàn)在的你，讓你聽(tīng)不進(jìn)去與自己認(rèn)知不同的意見(jiàn)，讓你不愿意挑戰(zhàn)那些讓自己不太舒服的領(lǐng)域。

過(guò)去的知識(shí)也好，經(jīng)驗(yàn)也好，的確培養(yǎng)了我們的一些素養(yǎng)，但是也會(huì)在一定程度上限制了我們的思維，形成思維定勢(shì)，也就無(wú)法很好聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，不愿去接受新的挑戰(zhàn)。

這種思維的禁錮，深深地限制了人的發(fā)展。新高考以來(lái)，一些名校出現(xiàn)了成績(jī)滑坡，這與思維定勢(shì)也有一定關(guān)系，新高考的題型靈活，用老一套的做題套路似乎不太管用了，一個(gè)題目只教給學(xué)生一種做法，學(xué)生的思維也被限制了，就像前邊的例子一樣，學(xué)生一看題目就想當(dāng)然地以為是曾經(jīng)做過(guò)的題，用錯(cuò)誤的方法去解題，怎么能正確呢？所以成績(jī)下滑是正常的。

有這樣一句話(huà)：“好的老師用50個(gè)辦法解決一個(gè)問(wèn)題，蹩腳的老師是用1個(gè)辦法試圖解決50個(gè)不同的問(wèn)題。”我覺(jué)得說(shuō)得非常好，不同的學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的理解角度是不一樣的，多種方法才能適合更多的學(xué)生，而學(xué)生才能找到更有利于理解的方法。用1個(gè)方法去試圖解決50個(gè)不同的問(wèn)題顯然是不可能的，只能固化學(xué)生的思維，限制學(xué)生的創(chuàng)造力。

當(dāng)然，任何事情都離不開(kāi)刻意練習(xí)，但是練習(xí)有一個(gè)最合適的度，超出了這個(gè)度只能是高耗低效，根本達(dá)不到預(yù)想的效果，反而會(huì)失去興趣，限制了自由創(chuàng)造。

現(xiàn)在的教育都在內(nèi)卷，一味地追求學(xué)習(xí)時(shí)間上的長(zhǎng)度，卻不去研究學(xué)習(xí)的有效性。教學(xué)只教會(huì)學(xué)生相信，卻不去引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，只有具有了獨(dú)立思考的能力，才能更好地駕馭未來(lái)。

人，應(yīng)該發(fā)展自己的能力，但也不應(yīng)該在發(fā)展中喪失原有的本性。要讓學(xué)習(xí)成為興趣和創(chuàng)造力最好的保鮮劑，而不應(yīng)該成為“知識(shí)的詛咒”。