崔巒老師說(shuō)：“就一篇作品來(lái)說(shuō)，必須從文來(lái)入手領(lǐng)悟道，從質(zhì)入手解析文，再?gòu)牡廊胧职盐瘴?，從文入手把握質(zhì)”。具體地說(shuō)，就要看這篇文本用什么樣的語(yǔ)言文字反映了什么樣的事實(shí)，用什么樣的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了什么樣的思路，用什么樣的材料證明了什么樣的觀點(diǎn)、表達(dá)出了怎樣的情感。然后再回過(guò)來(lái)，看文本為了說(shuō)明觀點(diǎn)或表達(dá)情感，反映這樣的事實(shí)，為了體現(xiàn)這樣的思路，用了怎樣的結(jié)構(gòu)，為什么要采用這樣的結(jié)構(gòu)，哪些值得我們學(xué)習(xí)。
而對(duì)于一年級(jí)上冊(cè)第12課《雨點(diǎn)兒》一課，我便遵循了 “解讀文本——解讀文本之文、文本之道、文本之質(zhì)”的要求，思索課堂，力爭(zhēng)通過(guò)精致的設(shè)計(jì)達(dá)到工具性和人文性的和諧，在開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程中求得預(yù)設(shè)和生成的和諧。
一、在語(yǔ)言文字中發(fā)現(xiàn)事實(shí)
《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話，生動(dòng)淺顯，語(yǔ)言優(yōu)美，富有童趣，一開(kāi)始“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)?！本妥屓擞X(jué)得很美，一種雨天的美。兒化的“雨點(diǎn)兒”和“飄落下來(lái)”讓人覺(jué)得雨不大，很可愛(ài)，很美。
課文中用擬人化的手法，描寫(xiě)了大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話。
【半空中，大雨點(diǎn)兒?jiǎn)栃∮挈c(diǎn)兒：“你要到哪里去？”
小雨點(diǎn)兒回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”
大雨點(diǎn)兒說(shuō)：“我要去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方?！薄?/p>
這部分充滿童趣的對(duì)話描寫(xiě)，讓人把雨點(diǎn)兒和花草聯(lián)系在了一起，告訴學(xué)生有了雨水的滋潤(rùn)，才有草長(zhǎng)花開(kāi)的美麗景象。文本第一次出現(xiàn)了對(duì)話，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、富有童趣，內(nèi)容雖淺顯易懂，但內(nèi)蘊(yùn)豐富：雨點(diǎn)兒要去幫助花草體現(xiàn)了互助的精神，透視著萬(wàn)事萬(wàn)物離不開(kāi)雨水滋潤(rùn)的道理。由于童話淺顯易懂、生動(dòng)形象，從兒童的情感世界出發(fā)，所以學(xué)生特別喜歡。最后通過(guò)結(jié)尾“不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒(méi)有花沒(méi)有草的地方，長(zhǎng)出了紅的花，綠的草?！备嬖V學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來(lái)的，有了雨水的滋潤(rùn)，花更紅了，草更綠了，讓學(xué)生懂得雨水與植物生長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。
而一年級(jí)孩子通過(guò)兩個(gè)多月的拼音、識(shí)字學(xué)習(xí)，已掌握了一些識(shí)字方法，大多數(shù)學(xué)生識(shí)字速度較快，對(duì)于課文朗讀又有著濃厚的興趣，并樂(lè)于朗讀；孩子的思維也很活躍，有一定的方法基礎(chǔ)：能結(jié)合簡(jiǎn)單的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，在朗讀中提出自己的見(jiàn)解、表達(dá)自己的感受。
同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。”而一年級(jí)識(shí)字教學(xué)又是重中之重，因此本課教學(xué)意在讓學(xué)生多種方法趣味識(shí)字，入情入境讀好課文；發(fā)揮想象拓展思維，做到從文本中來(lái)，到文本中去，繼而超越文本。結(jié)合新課標(biāo)理念、學(xué)段目標(biāo)、本課特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，我們便可確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)3個(gè)生字，能正確流利地朗讀課文。
2、了解課文內(nèi)容，讀好問(wèn)句、對(duì)話，學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文。
3、懂得雨水和植物生長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字、讀文；教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)讀課文使學(xué)生懂得雨水與植物生長(zhǎng)的關(guān)系。
明確的目標(biāo)，教學(xué)中處理好識(shí)字、寫(xiě)字、讀文的關(guān)系，尊重文本表達(dá)的情感，便可做到心中有數(shù)，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味。
二、在文體結(jié)構(gòu)中尋找思路
這篇課文生字量挺大，要認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，但極大部分都是高頻字，因此，教學(xué)中可采用字詞教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合的隨文識(shí)字。針對(duì)文章第一句“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩中飄落下來(lái)?！边@一句中就包含了“數(shù)”、“清”、“點(diǎn)”、“彩”、“飄落”6個(gè)生字的特點(diǎn)，在開(kāi)課環(huán)節(jié)，我們便可從嘗試從文章中心詞“雨”入手，通過(guò)象形字認(rèn)識(shí)雨，了解雨、云彩的關(guān)系，繼而落實(shí)“飄落”“……從……”的詞語(yǔ)、句式練習(xí)，在此基礎(chǔ)上，讀好課題兒化音和文章第一自然段，落實(shí)字詞理解教學(xué)。在研讀課文時(shí)， “問(wèn)”、“回答”在理解詞義、會(huì)用詞語(yǔ)的情況下，結(jié)合大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)話來(lái)落實(shí)認(rèn)讀，做到閱讀與識(shí)字教學(xué)相融合。
語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)寫(xiě)字也有明確的要求。那我們低年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)更要扎扎實(shí)實(shí)，養(yǎng)成孩子良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，字寫(xiě)正確、規(guī)范、美觀。本課3個(gè)字中重點(diǎn)指導(dǎo)其中的易錯(cuò)字“方“， 觀察字形，關(guān)注筆順，怎樣寫(xiě)正確；關(guān)注起筆、收筆位置和占格位置，將字寫(xiě)美觀；同桌互評(píng)，落實(shí)寫(xiě)字。期間，關(guān)注于孩子的握筆、寫(xiě)字姿勢(shì)。
這篇文章的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，教學(xué)思路也可以這樣簡(jiǎn)單。
（一）、品味雨點(diǎn)兒的多而美——品讀雨點(diǎn)的對(duì)話；
文本中，對(duì)于雨點(diǎn)兒的多而美，通過(guò)“數(shù)不清”、“飄落”等詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，我們不妨從“數(shù)不清”感受其多；從“飄落”的“飄”風(fēng)字旁入手，感受“輕的物體隨風(fēng)而落即為飄落，看圖說(shuō)句子，感受雨點(diǎn)兒的美。再結(jié)合大雨點(diǎn)兒、小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，感受其可愛(ài)，通過(guò)多種形式的讀，指導(dǎo)孩子讀好問(wèn)句，一問(wèn)一答中感受對(duì)話的特點(diǎn)，細(xì)膩的情感中體悟雨點(diǎn)兒即將落到地上的那份欣喜、開(kāi)心。
（二）、了解他們的去處——感悟雨點(diǎn)的作用。
文本中講到大小雨點(diǎn)兒分別去了不同的地方，讓花紅柳綠。我想，這是一個(gè)很好的發(fā)散思維的契機(jī)，我們便可啟發(fā)孩子思維“雨點(diǎn)兒還落到……那里……”，讓孩子進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，不難想象孩子們會(huì)說(shuō)到森林、田野、果園、山崗……，訓(xùn)練說(shuō)話的同時(shí)，擴(kuò)充了文本，體悟了文章的情感，有了雨點(diǎn)兒，植物才能生長(zhǎng)，生活更美好。我想，我們也就正真的做到了從文本中來(lái)，到文本中去，繼而超越文本，多角度地訓(xùn)練孩子的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。
三、在文本材料中升華情感
整個(gè)童話中，小雨點(diǎn)去有花有草的地方，那兒的花更紅了，大雨點(diǎn)去沒(méi)花沒(méi)草的地方，那里長(zhǎng)出了花草，學(xué)生讀著讀著就感悟出雨點(diǎn)與花草的關(guān)系了。備課時(shí)，注意情感共鳴，產(chǎn)生教學(xué)合力?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感因素是學(xué)生接受信息的閥門，積極的情感是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的“能源”和“發(fā)動(dòng)機(jī)”。師生之間沒(méi)有心理溝通，缺乏情感共鳴是難以產(chǎn)生“合力效應(yīng)”的。從一定意義上講，語(yǔ)文課是情感課，語(yǔ)文課堂更是一塊情感共鳴的教育藝術(shù)園地。文中小雨點(diǎn)兒是故事的小主人，學(xué)生讀的時(shí)候，容易把自己想象成小雨點(diǎn)兒?！靶∮挈c(diǎn)，你要去哪里呀？那里怎么樣呀？”學(xué)生能從雨點(diǎn)兒身上感悟出對(duì)大自然的喜歡。那么大雨點(diǎn)的話“我要去沒(méi)花沒(méi)草的地方”是否會(huì)引起小雨點(diǎn)的疑問(wèn)呢？我們不妨借助這個(gè)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生想象，如：“如果你就是小花小草，你會(huì)對(duì)小雨點(diǎn)兒說(shuō)什么？你會(huì)大雨點(diǎn)說(shuō)些什么？”讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)花草的角色，引導(dǎo)他們想象、體會(huì)所扮演角色的心理、情感，感謝雨點(diǎn)給予他們生命。這樣朗讀起來(lái)，不但飽含情感，極富情趣和感染力，而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的同時(shí)，也受到情感的熏陶，受到了道德教育，激起了愛(ài)美的情趣，獲得了多方面的知識(shí)，也許這樣的情感升華會(huì)讓文章更精彩。
文本的解讀需要在課堂中實(shí)踐，相信在課堂上會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解， 堅(jiān)信課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)捕捉生成性的教學(xué)資源讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力?！?
