摘要：在新時(shí)代背景下，隨著素質(zhì)教育理念的深入推廣，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題也日益受到關(guān)注。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生隨著學(xué)習(xí)壓力的增大，以及生活上承受的巨大壓力，更會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。因此，要想減少農(nóng)村小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題的疏導(dǎo)工作給予高度重視。本文將針對(duì)綿竹農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的心理障礙問(wèn)題以及疏導(dǎo)的策略進(jìn)行了研究，希望能對(duì)本地區(qū)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)有所幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)生 心理健康 疏導(dǎo)策略

一、綿竹農(nóng)村地區(qū)常見(jiàn)的小學(xué)生心理問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮問(wèn)題

小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的就是考上一所理想的中學(xué)，但是，由于小學(xué)階段的教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)和陳舊，導(dǎo)致部分學(xué)生容易出現(xiàn)掉隊(duì)的問(wèn)題，進(jìn)而在緊張的競(jìng)爭(zhēng)中敗下陣來(lái)。在農(nóng)村地區(qū)，進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之后由于成績(jī)不佳，一些學(xué)生的低落情緒就會(huì)隨之產(chǎn)生，最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

在如今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越緊張，很多農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)會(huì)將希望寄托在孩子的身上。一系列的客觀問(wèn)題擺在小學(xué)生的面前，致使他們?cè)诩ち业母?jìng)爭(zhēng)中從不敢懈怠，分?jǐn)?shù)再一次成為了決定他們命運(yùn)的關(guān)鍵因素。此外，考試前的焦慮也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生在考試前甚至?xí)霈F(xiàn)頭暈、腹瀉等一系列的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的考試發(fā)揮。

（二）人際交往中出現(xiàn)的心理問(wèn)題

小學(xué)生最渴望得到周圍人的認(rèn)可，這是他們最基本的心理需要，但是，激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力導(dǎo)致小學(xué)生的生活空間和活動(dòng)時(shí)間被嚴(yán)重侵占，學(xué)生之間的交往內(nèi)容往往都是關(guān)于學(xué)習(xí)的。大部分學(xué)生每天的生活就是穿梭于教室、食堂之間，時(shí)間基本都用在了上課和完成作業(yè)上，導(dǎo)致同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生就成了單純的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手關(guān)系。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間的人際關(guān)系越來(lái)越復(fù)雜，他們?cè)谂c人交往的過(guò)程中就會(huì)越來(lái)越謹(jǐn)慎，久而久之，學(xué)生在與人交往的過(guò)程中就非常容易出現(xiàn)心理失衡的問(wèn)題。

此外，除了與同學(xué)之間的交往問(wèn)題，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的人際交往問(wèn)題還體現(xiàn)在與教師、家長(zhǎng)的溝通過(guò)程中。面對(duì)巨大的學(xué)習(xí)壓力，他們都希望能得到家長(zhǎng)、教師的理解。一些學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系緊張、與教師的關(guān)系對(duì)立，缺少溝通導(dǎo)致他們始終處于渴望被理解但是不理解家長(zhǎng)的良苦用心的矛盾之中。

（三）小學(xué)生對(duì)自己的形象不自信的問(wèn)題

小學(xué)階段，學(xué)生的自我意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng)，他們對(duì)于自身的形象也開(kāi)始注重起來(lái)。但是，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間和金錢(qián)去打扮自己，再加上進(jìn)入小學(xué)，知識(shí)的難度開(kāi)始加大，學(xué)生非常想在同學(xué)面前證明自己的實(shí)力，實(shí)力又不是很允許，慢慢地他們就會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，逐漸對(duì)生活和學(xué)習(xí)失去自信心，長(zhǎng)此以往，悲觀情緒就會(huì)直接對(duì)他們的心理健康產(chǎn)生不利的影響。

（四）小學(xué)生的價(jià)值取向問(wèn)題

學(xué)生開(kāi)始逐漸走向成熟的一個(gè)十分重要的標(biāo)志就是開(kāi)始思考自己人生的問(wèn)題，雖然人生觀、價(jià)值觀教育是教師需要主要關(guān)注的問(wèn)題，但是一個(gè)人要想健康成長(zhǎng)，正確的價(jià)值觀指導(dǎo)

十分有必要。小學(xué)階段的學(xué)生自我意識(shí)已經(jīng)開(kāi)始覺(jué)醒，他們更希望能夠獨(dú)立自主，并對(duì)自己的前途和命運(yùn)開(kāi)始有更多的關(guān)注，他們的每一點(diǎn)情緒變化，其實(shí)都是他們價(jià)值觀開(kāi)始形成的

反應(yīng)。但是，小學(xué)階段的學(xué)生由于社會(huì)閱歷還比較少，看問(wèn)題的時(shí)候經(jīng)常比較偏激，在不良情緒的控制之下，做出一些不利于自身發(fā)展與成長(zhǎng)的事情，如果教師沒(méi)有給予必要的指導(dǎo)，價(jià)值觀的取向就非常容易出現(xiàn)偏差。

（五）家庭因素導(dǎo)致的心理問(wèn)題

在綿竹農(nóng)村地區(qū)，百分之六十的家長(zhǎng)會(huì)外出務(wù)工以維持生計(jì)。父母親情的長(zhǎng)期缺失，會(huì)造成小學(xué)生心理上的不自信，無(wú)法感知親情的溫暖，長(zhǎng)期缺乏家長(zhǎng)的引導(dǎo)和監(jiān)督，小學(xué)生也容易在人生觀和價(jià)值觀上出現(xiàn)問(wèn)題。

二、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

（一）素質(zhì)教育的口號(hào)提了多年，但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念依然根深蒂固，尤其是在農(nóng)村學(xué)校十分突出。不少學(xué)校把應(yīng)試科目搞得“風(fēng)生水起”，升學(xué)率屢屢創(chuàng)新，卻把學(xué)生的心理健康教育忽略了。例如有的學(xué)校違背教育部的有關(guān)規(guī)定，不開(kāi)設(shè)心理健康教育課程；有一些學(xué)校雖然一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)了心理健康教育課，但大多是由班主任或者思想品德課教師兼任，甚至其他科任教師可以隨便“侵占”這節(jié)課；部分農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展心理健康教育、設(shè)置了心理咨詢室，純粹是為了應(yīng)付教育主管部門(mén)檢查、考核，主管部門(mén)來(lái)檢查時(shí)，學(xué)校的“面子工程”做得相當(dāng)漂亮，一旦檢查結(jié)束，心理健康教育工作就被拋之腦后。

農(nóng)村小學(xué)的心理健康教育缺乏專門(mén)的教材，只有在生命安全課程中有所涉及。缺乏專業(yè)性，也無(wú)法體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。據(jù)調(diào)查，在農(nóng)村有90% 以上的學(xué)校沒(méi)有教材。簡(jiǎn)而言之，大部分農(nóng)村小學(xué)在開(kāi)展心理健康教育課程時(shí)，沒(méi)有明確的目標(biāo)，更沒(méi)有教材，還缺乏時(shí)間保證和必要的監(jiān)測(cè)手段。

（二）農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏心理健康教育素養(yǎng)，出現(xiàn)了不少“問(wèn)題孩子”

隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型和發(fā)展， 人們的觀念逐漸多元化， 加上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人心逐漸浮躁，“金錢(qián)至上” 的思想在農(nóng)村極為盛行。有的學(xué)生家長(zhǎng)本身三觀不正，無(wú)法給孩子一個(gè)好的榜樣示范作用。 “留守兒童”、“隔代教養(yǎng)”、“空巢老人”等社會(huì)問(wèn)題大量涌現(xiàn)， 農(nóng)村小學(xué)“ 問(wèn)題孩子” 逐年增加。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查， 某農(nóng)村小學(xué)某班總共27 個(gè)學(xué)生， 父母離異的學(xué)生就有5 人， 占總?cè)藬?shù)的18.5%；隔代教養(yǎng)的10 人，占總?cè)藬?shù)的37%；還有“留守兒童”2 人。這種情況給學(xué)校的心理健康教育工作帶來(lái)了巨大壓力， 也給社會(huì)帶來(lái)諸多不穩(wěn)定因素。不少農(nóng)村家長(zhǎng)由于缺乏心理健康教育常識(shí)，只注重滿足孩子的物質(zhì)需求，不關(guān)心孩子的心理健康成長(zhǎng)，更談不上疏導(dǎo)。

（三）心理健康教育師資缺乏，心理健康教育工作難以開(kāi)展。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》）要求每所中小學(xué)至少

配備一名專職或兼職心理健康教育教師， 并逐步增大專職人員配比。雖然農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)也在積極貫徹落實(shí)《綱要》的要求，不同程度地開(kāi)展了心理健康教育教師的培訓(xùn)工作， 但是實(shí)際實(shí)施情況并不理想。當(dāng)前，大部分農(nóng)村小學(xué)缺乏專業(yè)的心理健康教育教師， 尤其是小規(guī)模學(xué)校，幾乎沒(méi)有“ 科班出身” 的心理教師， 班主任和思想品德課教師成了該課程的“ 主力軍”。很多農(nóng)村教師本身心理健康狀況堪憂，近年來(lái)，教師體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象層出不窮， 造成了一些師源性心理問(wèn)題，也在很大程度上影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題的有效疏導(dǎo)策略

（一）政府要加大對(duì)心理健康教育的投入

首先，增加心理學(xué)專業(yè)教師，為農(nóng)村小學(xué)配齊心理學(xué)專業(yè)教師（特別是薄弱學(xué)校、邊遠(yuǎn)地區(qū)

的小規(guī)模學(xué)校），不斷為農(nóng)村培養(yǎng)和引入大量的有經(jīng)驗(yàn)、有資質(zhì)的專業(yè)教師。

（二）地區(qū)教育主管部門(mén)需要提高認(rèn)識(shí)，規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，可組織成立心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，并據(jù)此開(kāi)展工作。

（三）學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造良好的工作條件，提高師生的心理健康水平。例如，可通過(guò)海報(bào)宣傳或?qū)＜抑v座等形式，幫助小學(xué)生了解心理健康的重要性，讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和了解。構(gòu)建良好的心理健康教育環(huán)境。

（四）凈化家庭環(huán)境，使社會(huì)、家庭、學(xué)校形成心理健康教育的合力。

家庭是孩子最重要的學(xué)校，因此提高家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)，凈化家庭氛圍，為農(nóng)村孩子提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境是迫在眉睫的。學(xué)校與家長(zhǎng)應(yīng)達(dá)成共識(shí)，通過(guò)“家長(zhǎng)學(xué)?！薄凹议L(zhǎng)座談會(huì)”“家長(zhǎng)委員會(huì)”等，交流經(jīng)驗(yàn)，打破家長(zhǎng)那種“只要學(xué)習(xí)好一切都好”的守舊觀念， 建立科學(xué)的教育觀， 規(guī)范自身的教育行為。同時(shí)，學(xué)校還要爭(zhēng)取社會(huì)各方的支持，充分利用各種社會(huì)資源， 如衛(wèi)生院、鄉(xiāng)村少年宮等，開(kāi)展多形式的心理健康教育活動(dòng)。學(xué)校、家庭、社會(huì)形成強(qiáng)烈的教育合力，共同助力農(nóng)村小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生以健康的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)

努力幫助學(xué)生擺正學(xué)習(xí)心態(tài)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種焦慮問(wèn)題，促使學(xué)生能擁有平和的學(xué)習(xí)心理。教師可從學(xué)生的人生規(guī)劃、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、正確學(xué)習(xí)方法的掌握、應(yīng)試技巧的學(xué)習(xí)等方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)。

（六）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人際交往教育

教師在日常的教學(xué)中要重視學(xué)生的人際交往教育，使學(xué)生能主動(dòng)與人溝通；還要要注意教會(huì)學(xué)生一些人際交往的基本禮儀以和方法，以提升學(xué)生的人際交往質(zhì)量；鼓勵(lì)學(xué)生多與同齡人多進(jìn)行交流，加強(qiáng)與同學(xué)間的合作。此外，教師還要教會(huì)學(xué)生一些與教師和家長(zhǎng)交流的方法，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重師長(zhǎng)，理解父母和教師在其成長(zhǎng)過(guò)程中的辛苦付出，擁有同理心，最終有效減少和長(zhǎng)輩、教師之間的矛盾。

（七）培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心

教師可以充分利用人本主義的教育理念，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)教育，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自我。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生關(guān)注自我形象的問(wèn)題，教師需要培養(yǎng)學(xué)生正確的消費(fèi)觀，并以此為契機(jī)，逐步消除學(xué)生的自卑心理，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。另外，為了避免小學(xué)生自卑焦慮心理的出現(xiàn)，教師可以開(kāi)展多姿多彩的校園活動(dòng)，看重對(duì)小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，利用校園廣播、板報(bào)、學(xué)習(xí)園地等，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康向上的校園文化氛圍，為小學(xué)生健康成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。

（八）幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀

在人生的長(zhǎng)河中，很多人都會(huì)感到困惑。小學(xué)生也不例外，很多學(xué)生為了使自己在未來(lái)能獲得更好的發(fā)展，過(guò)分關(guān)注自身的利益，凡事都要講求實(shí)惠，對(duì)于集體活動(dòng)不積極、不熱心。這就需要教師在與學(xué)生交流的過(guò)程中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。意識(shí)到集體對(duì)一個(gè)人的重要性，從而避免自私自利，不斷樹(shù)立主人翁意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

四、結(jié)語(yǔ)

作為素質(zhì)教育的重要組成部分，農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的改革刻不容緩。面對(duì)教育過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)攜起手來(lái)，共同推進(jìn)本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育，為農(nóng)村小學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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［2］張敏. 淺談農(nóng)村小學(xué)學(xué)生心理健康問(wèn)題成因及對(duì)策［J］. 赤子（下旬），2016（6）.