說到英語學習，聽說讀寫，對于我來說，好像每一項都是一道難關。因為是第二語言，缺乏英文環(huán)境，“說”也即用英語溝通，成了最困難的。所以學了那么多年英語，還是聽不懂外國人說話，不會說英語也不敢說，最后成了“啞巴英語”。
但是，真的只是環(huán)境原因導致的嗎？以前一直困惑，也挺喜歡英語的呀，學的也很認真呀，考試得分也不低呀，可咋就聽不懂外國人講話，一句英語也憋不出來呢？奇了怪了！
真相卻是：啞巴英語絕不僅僅是輸出環(huán)節(jié)的問題，造成啞巴英語真正的原因在于輸入環(huán)節(jié)中原汁原味的英語聽力輸入量不夠、中英互譯的思維模式以及死背單詞語法所造成的情境對應能力的不足。
恍然大悟。
確實，自己的英語輸入，真的少的可憐。
有時候聽個英文兒歌，我都特別想弄明白每個單詞的意思，耗時，費力，還聽不懂，然后就不想聽了。
而幼兒學習語言與大人是不一樣的，孩子更多的是模仿，是情境對應，而成人多是語言互譯，所以對于孩子的英語啟蒙，不應該用大人的方式，而應該多聽原版兒歌，動畫片，多閱讀英文繪本，提高孩子聽力辨音，情境對應的能力，而后，輸出就是自然而然的事兒了。
以下是英語啟蒙常常感到疑惑的問題，整理如下：
1. 英語啟蒙早有用嗎？
有用。
英語啟蒙早晚的關鍵不在于學習多少單詞和句子，而在于聽力辨音能力的培養(yǎng)。從出生開始，越早輸入英語語音信號，孩子的聽力辨音能力、聽覺記憶能力就越強。聽力辨音、聽覺記憶之后才能是聽力理解，把原汁原味的語音信號輸入大腦是前提。從國內孩子的情況看，孩子對英語語音接觸的越晚，接受度越低。
2. 學會26個英文字母就OK了嗎？
一個字母具有兩種屬性，一個是Letter Name（字母本身的名字），一個是Letter Sound（字母的發(fā)音）。而后者是學前班一年的啟蒙學習內容。音和字母的對應，音和單詞的對應，音和實物的對應，都靠音來連接。音才是英語啟蒙的重點。
學習英語字母或單詞，應該遵循從Letter Name到Letter Sound，再到含有這個Letter Sound的單詞這樣的模式，通過把一些單詞的音與圖片和情境對應起來，使得一提到這個字母，孩子的腦海中反應Letter Sound的頻率要比Letter Name高很多。而且，不同的Letter Sound都和單詞聯(lián)系，不同的單詞再和圖片對應。這樣，孩子最初的英語學習就和音取得了特別密切的聯(lián)系。英語國家的孩子們從學前班學習Letter Sound開始逐步學習更多的拼讀規(guī)則，然后在閱讀中鞏固強化這些規(guī)則。
3. 磨耳朵要不要摳單詞？
不要。
磨耳朵的目的是培養(yǎng)孩子的語感，但是前提是需要讓孩子將英文與實物或情境對應起來，這樣才是理解性有效輸入。
對于孩子來講，他們在接觸中文之初，也不知道每一個詞的意思，我們成人并沒有一個字一個字地解釋，英文也是一樣。孩子們需要的是理解整句話的意思，而這種理解，都是放在情境中去實現(xiàn)的，和情境對應得多了，理解能力自然就上來了。而那些死摳單詞的聽力輸入方式，最后的結果只能是：拿出單個的詞都知道，但是放在一起，組成一個句子、一個段落，由于中間的省略、連讀、弱讀等等變化，由于缺乏整體理解能力，即使是一句非常簡單的話，也難以理解其完整的含義。
放下單詞，聽那些原汁原味的英語國家孩子在聽的兒歌，童謠，動畫片等，這才是英語啟蒙聽力輸入的關鍵，也是聽力辨音能力的基礎。
資源選擇的標準，一個是主題符合孩子的興趣，一個是難度符合孩子的水平。在原汁原味的、符合兒童認知特點的資源里面，孩子自己喜歡的就是好資源。
發(fā)現(xiàn)興趣、及時給予、立體使用資源是知識轉化成能力的密碼。
孩子對資源的選擇，一定是和他的認知能力相適應的，尊重孩子認知能力發(fā)展的內在規(guī)律、讓孩子按照自己的時間表去選擇，這些都是內在建構的過程。而建構就是能力形成的過程，是發(fā)展后勁的過程。
父母要做的是抓住孩子興趣的火花，及時提供他感興趣的東西，在此基礎上再立體地給予其他資源。
4. 背了很多單詞、句型，為什么還是說不好英語？
死背單詞和句型就好比學游泳的人在陸地上做模擬動作，不下水永遠學不會游泳的道理一樣。單詞也好、句型也好，都要在情境中才能學會運用。
中文思維：
想說一句話之前，先想用什么句型，然后想相應的單詞，裝進去，主謂賓齊全，好了，安心了。外國朋友給咱這個模式起了個名字，叫“語法英語”。那意思是，你說的都符合語法，但是我們不這么說。
我們背單詞的方式，看似詞匯量很大，但是因為背的都是中文意思，而沒有具體的場景，詞匯量即使增加了，也根本不會用。我們所記的單詞、句型都是孤立的，是沒有意義的死單詞和死句子。
啟蒙英語幾乎找不到我們過去學的語法的痕跡，而且大多數(shù)就是兩三個詞，根本不具備句型的完整性，主謂賓很多部分都是省略的。
所以英語啟蒙時，不要再找一句話的主謂賓了，也不用摳單詞，在情境中學習，多聽，多閱讀。
英語思維：
所謂英語思維，我的理解就是見到英語，能不經(jīng)過大腦的英漢翻譯過程就直接反應出英文意思。怎么反應呢？這需要大腦中有與事件情境相對應的大量現(xiàn)成的英文表達。確切地說，是一見到某個場景，腦子里就有一整句話出來，逆向過程也是如此。
這種對應需要在生活中或者在看動畫片、讀書的過程中積累。在中國沒有現(xiàn)實的英語語音環(huán)境，那就要依靠圖書、影視資料來建立這種對應，這也是我們提倡看動畫片、看國外原版兒童圖書的原因。動畫片、原版繪本及分級讀物中夸張有趣的圖畫能幫助孩子理解故事情節(jié)，并且反過來讓孩子體會單詞的意思——用圖畫或場景而不是中文來體會句子、單詞的意思，這正是鍛煉英語思維的開始。
死記單詞、句型，孤立地學習語法，目前已經(jīng)成了制約孩子綜合英語能力的一大問題。語言就其本質而言，是為了運用。句型、語法是對語言現(xiàn)象的總結。學習任何一種語言，都是語感在先，語法在后。對于英語非母語的學生，學習語法是必需的，關鍵是什么時候學，怎么學，學了之后怎么用。
幼兒學英語和成人不一樣，最主要的地方就是兒童是靠情境對應，成人是靠語言互譯。
從聽開始——聽兒歌、看動畫片、聽故事音頻，讓孩子積累大量正確的語音信號，這些信號會內化成孩子的聽力辨音、聽覺記憶能力并進而形成孩子的聽力理解能力。
另外，要通過閱讀積累豐富的場景，強化孩子的情境對應能力。
動畫片和書中的場景積累到了一定程度，孤立的單詞和句型才有可能互通互聯(lián)。到時候，真實生活中的場景一旦和過去積累的場景相吻合，輸出就自然而然地出現(xiàn)了。
