上午，在群里和一直敬佩的馬老師簡單聊了幾句，偶然的幾個(gè)想法不謀而合，馬老師推薦的書《時(shí)間的格局》，馬老師發(fā)來一頁內(nèi)容照片，瞬間被吸引，一個(gè)念頭，我也要！馬老師說，這本書是吳虹校長推薦過的，我沒有留意過嗎？家鄉(xiāng)有句俗話“好飯不怕晚”好在，我沒有錯(cuò)過！
我說我現(xiàn)在很茫然，什么都想聽，什么都想學(xué)，卻覺得越學(xué)越不會學(xué)了，正應(yīng)了那句話“眉毛胡子一把抓”，到后來，我都理不清眉毛和胡子的區(qū)別了，吳虹校長說:“不能想著什么都學(xué)，的明白自己需要什么，先改變自己的思想，理念……”懵懂中似乎找到點(diǎn)兒方向！
下午2:30準(zhǔn)時(shí)聽課，我聽從了吳校長和馬老師的建議，聽課過程中我始終本著我的問題(我是誰？)來聽課。
帶著（我是誰）的問題，找到了三個(gè)角色！
學(xué)生:從原來是主課老師的時(shí)候，我就是發(fā)號施令的主宰者，學(xué)生必須聽從我的指揮，我是主題，學(xué)生在我的這種教學(xué)理念中沒有了自我。
受益:我該是引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思維，挖掘潛能，從學(xué)生角度出發(fā)！
我們:回到了我茫然的問題？我們是誰？一直認(rèn)為我們就是那個(gè)高高在上的老師，40分授課模式，我們講，學(xué)生聽，古老的填鴨式教學(xué)在我們身上傳承著，學(xué)生沒有了喜好的學(xué)習(xí)，就成了被動學(xué)習(xí)，為了完成作業(yè)而學(xué)習(xí)，甚至我們還埋怨說出“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”是個(gè)外行，吐槽是坐在家的的“鉆家”，還挖空心思為自己找理由，比如把誰誰誰（略有智障的孩子）放一起，他來就給我教會……
受益:我們該改變教學(xué)理念，首先要讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有喜歡的學(xué)習(xí)終究有一天會讓學(xué)生厭倦，我們要給種子施肥，澆水，靜待開花！
家長:偏執(zhí)的和家長有一個(gè)共同的想法，學(xué)生來了學(xué)校，一切由我們說了算，遇到事，我們處理，不到萬不得已不驚動家長，我們也不和家長溝通，這樣有了一個(gè)可怕的后果5+2=0，五天我們的苦口婆心，六，日兩天徹底顛覆，很大一部分原因來自我們不和家長建立良好的互動，沒有讓家長了解我們接下來會怎么做，要做些什么？就出現(xiàn)了我們一套做法，家長一套做法，甚至很多時(shí)候兩種做法頂牛，就會出現(xiàn)一切歸零的結(jié)果……
受益:首先和家長建立良好的互動關(guān)系，讓家長了解我們下一步的措施，我們的教學(xué)走向和方法，需要家長怎樣配合我們工作；其次成立家長委員會，有些時(shí)候我們溝通不了的問題，讓走威望的家長幫我們做工作；最后，給家長推薦適合孩子和家長共同閱讀的書，培養(yǎng)良好的親子關(guān)系。
一個(gè)人走的快，可是不會走遠(yuǎn)，只有報(bào)團(tuán)取暖，取各家之長，才能讓自己強(qiáng)大，今天這節(jié)課讓我明白了我是誰，我要怎樣去做。
我是老師，除了單純的教書，還該思索怎樣才能教好書，怎樣才能把學(xué)科整合！
我是老師，除了教書，還有更重要的育人！
我是老師，除了教書，我還要給孩子們帶來夢想，讓他們?yōu)榱怂麄兊膲粝肴ヅ?。讓他們通過多種方式認(rèn)識自己的夢想，而不是由我干巴巴的去說，這個(gè)好，那個(gè)好。
我是老師，我得任務(wù)任重而道遠(yuǎn)！需要我邊摸索，邊進(jìn)步。
我是誰？我是老師！努力中做那個(gè)學(xué)生的領(lǐng)路人！
