那一年，他丁憂期滿，懷著“四十無聞，斯不足畏”的信念再度出仕。他沒有忘記先師的教導(dǎo)，他自信自己有建立功名的天賦，也愿意為此而付出努力。
可是，那是個動蕩不安的時代啊，戰(zhàn)亂的鐵蹄，天災(zāi)的魔掌，還有腐敗吏治的血盆大口，都在將他的凈潔撕得粉碎。惟有隱逸田園才是他遁離濁世的路徑。非如此，他那心心念念的淳樸，率真，不染塵穢的心境，如何而得呢？
詩人抬眼而顧，南山悠然。
這一年，我入行十四載。第一個“七年之癢”是靠著娶妻生子的身份轉(zhuǎn)變躲過去的，而這一次，細(xì)胞新陳代謝的規(guī)律再次將深深的倦怠推在我面前。
田野里，00后生物出沒，野蠻生長，他們的怪異讓我大驚失色。我?guī)г潞射z歸，可是年底的收成依然草盛豆苗稀。
庭院中，蓬頭稚子攻讀刻苦，我看著不對勁，我想幫他將快樂變成熱愛，卻不知道如何撥亂反正。
上一年，跟隨何老師學(xué)習(xí)的社群壓力，仍在體內(nèi)轟鳴作響，前進(jìn)的動力源源而至，可是，道狹草木長，這已經(jīng)抬起的腳該在哪個位置落下呢？
我的那座--能將我從困境中解脫的，承載著完美生命形態(tài)的，可以“詩意地棲居”的--南山，究竟在哪里？
1
在一個行業(yè)里呆久了，你會學(xué)到很多東西，比如如何安慰自己接受現(xiàn)實，比如如何忘掉理想以顯示成熟。
好比你天天學(xué)習(xí)共產(chǎn)主義，它所描繪的正是人類社會最為理想的組織形態(tài)，讓人心馳神往，可是日夜企盼中它遲遲未到，你漸漸冷卻了那份幻想，以為它只會存在于理論文獻(xiàn)中。越學(xué)習(xí)越覺得它美好，越美好也讓人越覺得遙不可及。
好比你聽過傳說中有種花名叫“曼珠華沙”，花澤艷紅，花香魔魅，開一千年，落一千年，情不為因果，緣注定生死，載世難遇?？捎幸惶?，你居然碰到了一園圃的這種紅色彼岸花，你會是如何地震驚呢？
那種震驚就如同我第一次看到“運城國際學(xué)?！睍r的樣子。
你很難想象真的會有一所學(xué)校能將體育、藝術(shù)、智力、道德人格、公民課程等核心素養(yǎng)冶煉為一爐，并形成完整統(tǒng)一的課程體系。你真的看到了基于無數(shù)教育設(shè)想而勾畫出的“全人之美”。
在那里，你所擔(dān)心的，它早已建設(shè)，比如兒童健全人格養(yǎng)成；你所拒斥的，它早已抹去，比如外部評價；你所追求的，它早已超越，比如分?jǐn)?shù)；而你嘆為無力的，它卻活生生地呈現(xiàn)在你眼前。
在那一間間教室里，每一位身處其中之人，無論是教師還是學(xué)生，甚至是生活管理員，都在安靜地，認(rèn)真地，雕刻著自己的生命。
早在2015年，我如此寫道：
在開始這一屆之前，校領(lǐng)導(dǎo)召見我，然后問道：“你準(zhǔn)備以什么樣的理念帶這一屆？”
我當(dāng)時對領(lǐng)導(dǎo)談了我的設(shè)想：“讓班級變成農(nóng)場，而非工廠；讓孩子們?nèi)缤恢曛暧酌纾氉晕贞柟庥曷?，?jīng)歷四季更迭，成長為枝繁葉茂，風(fēng)景各異的參天大樹，而非工廠流水線上生產(chǎn)的一批批外觀相同的零件。我將更注重自覺而非約束，強(qiáng)調(diào)溝通而非逼迫，激勵創(chuàng)造而非陳規(guī)，欣賞活潑而非死板?！?/p>
于是，我將“創(chuàng)造力激活和個性化發(fā)展”作為了這一屆的理念，領(lǐng)導(dǎo)點了點頭。
可是啊，在這里，腳上的鐐銬越拖越重，脖頸的繩索越扎越緊，原來編排好的浪漫舞步日漸零亂；在那里，師生的生命交織在一起，平等對話，共同成長，譜寫著潤澤和諧的樂章。
曾以為理想不過是無限接近，終不可至，可是運城國際的出現(xiàn)讓我看到了日思夜想中教育本真的樣子。在每一次感到自己教育乏力蒼白時，就會去公眾號里品讀文字，端摩圖片，遐想著置身其中的美好。
久久的沉浸，帶來更多的發(fā)現(xiàn)。
原來運城國際背后挺立著的是強(qiáng)大的南明教育團(tuán)隊，原來帶領(lǐng)團(tuán)隊的正是干國祥和魏智淵兩位教育高人。我一眼瞥見書架上2012年時就立在那里卻一直沒有認(rèn)真翻閱的《中國新教育》，瞬間感覺五年一揮間，自己算是蹉跎而過了。
痛定思痛，時不我待。2017年春節(jié)假期里，我將自己在教育行當(dāng)里的摸爬滾打悉數(shù)打包，投向了南明網(wǎng)師。
這仿佛向未知時空遞交了一份莊嚴(yán)的承諾，從此選擇“過一種幸福而完美的教育生活”，不再迷茫，從此死生契闊，與子成說。
2
錯過的時光已然走遠(yuǎn)，曾經(jīng)的荒廢無法倒帶，如今滿眼的淚不過是當(dāng)年腦子進(jìn)的水，去年初入認(rèn)知英語社群時的悔恨與恐慌差點將我逼瘋，這一次我決定卸下內(nèi)心的自責(zé)，選擇與那無法改變的過去和解。
種一顆樹最好的時間是十年前，其次是現(xiàn)在。
為了不讓十年后的自己仍然悔恨，只有繼續(xù)努力。不惑之年重立志，捧書，執(zhí)筆，端坐在網(wǎng)師課堂里，我又像個學(xué)生了。
新的知識如浪卷來，我只愿化身一只鴨子，（嘎嘎），因為據(jù)說大水漫不過鴨子背。我敞開胸懷，接受一切，認(rèn)真理解，寫下筆記：
對于任何一位從事教育的人來說，一直有一個問題拷問著內(nèi)心：怎么樣的課才算是一堂好課？
他說：理想的課堂。
他是干國祥老師。他以扎實的教育理論為根基，以深厚的文化底蘊為養(yǎng)料，以大量真實的課堂教學(xué)案例為土壤，提出理想課堂的三重境界。
他說：潤澤的教室。
他是佐藤學(xué)老師。作為“付諸行動的研究者”，他走訪了全日本各地的各類學(xué)校，同一線教師合作，直面學(xué)校改革的挑戰(zhàn)，提出學(xué)習(xí)活動的三重對話。
當(dāng)我們在紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)現(xiàn)象中迷失，被各種內(nèi)涵不明的評判話語搞得暈頭轉(zhuǎn)向時，兩位來自東方的教育學(xué)者以其大量的親身實踐和高度的教育理論，猶如兩座燈塔幫我們指清航向。如果此時我們?nèi)プ穼に麄児馐慕患?，必然會有某種共通而切近教育的真理。
學(xué)習(xí)著，啃讀著，可是漸漸感覺到了些許不對勁。
美人如花隔云端，高人何嘗不是？干老師，魏老師，是無緣得見了，連講師也只可相逢在網(wǎng)師課堂。我可以去閱讀他們的文字，體悟他們的思想，但是自身的困惑如何尋求解答？只怪自己能量太低，夠不著那高人的圈子；只恨自己頻率太微，形不成同步的共振。上不去，沒有導(dǎo)師的指點，引不來，沒有同儕的壓力，跋涉的路上形單影只。更嚴(yán)重的是，缺少了幫忙撓癢癢的同伴，猴子只是孤獨的個體，無法形成種群，進(jìn)化也隨之停止，這才是我無法承受的。
未見君子，憂心沖沖。那座南山啊，你會等著我么？
3
不見君子，仍思風(fēng)月，學(xué)習(xí)仍在繼續(xù)。
雖然每日瑣事纏身，但我既決定與這世界妥協(xié)，便接受了命運的一切給予。不去抱怨，不去抗?fàn)?，只求迅速解決，然后脫身出來，自主支配。擠出來的時間格外珍惜，加上感覺到體力、精力（尤其是長久的專注）的衰退，我知道這一次學(xué)習(xí)與在校求學(xué)時不同了，那次是長跑，這次是賽跑，得跑贏時間，以及隨時間一起流逝的機(jī)體。
“被動的能動性”“虛假的主體”“傾聽與對話”“理想課堂的三重境界”，飽含著智慧的概念紛沓而至。大腦承受著擴(kuò)容的陣痛，也啜飲著步入未知世界的新奇之趣。在網(wǎng)師過關(guān)作業(yè)中我寫下了這樣的話：
我，一位五線城市高中英語教師，從教14年，寒暑往來，營盤雨雪，獨守講臺，教育的熱情在無數(shù)相關(guān)或不相關(guān)的活動中消耗至弱不可聞。隨著時間冷酷地一分一秒向前，我在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭無法得到補(bǔ)充，于是職業(yè)倦怠開始如影隨形，一份光榮職業(yè)沒有帶來相應(yīng)的尊重與認(rèn)可，熱情開始枯竭。
更痛苦的是，這一切都只存在于個人的內(nèi)心，沒有人察覺，所以我沒有喊叫，沒有掙扎，只是將注意力轉(zhuǎn)移到另外的天空，比如寫作，比如編程，比如對孩子的教育。我不斷關(guān)注孩子的教育，希望我的故事--努力卻低效--不要再次重現(xiàn)孩子身上。
。。。
作為入門學(xué)員，我選擇了《靜悄悄的革命》課程。佐藤學(xué)老師對于東亞的教育直陳利弊，鞭辟入里，在我之前教育生態(tài)下形成的教育壁壘上砸出一道裂縫，而當(dāng)我拜讀《理想課堂的三重境界》后，那道由教師本人把守而橫亙在知識與學(xué)生之間的教育壁壘轟然坍塌，收獲一片空曠地域，也收獲一股前進(jìn)動力。
此刻的我，再無絲毫疲憊，再無片刻倦怠，只想風(fēng)雨兼程，追隨南明腳步，為精彩的教育生活而不懈努力。
久久的沉浸，帶來更多的發(fā)現(xiàn)。
在網(wǎng)師的資料中我驀地發(fā)現(xiàn)一個似曾相識的網(wǎng)名：清風(fēng)竹簡。文章中，魏智淵老師極盡夸贊了清風(fēng)竹簡。我趕忙搜索，果然是他--郝曉東老師。原來高人就在身邊哦！我找到曉東老師的微信名片，發(fā)送了“添加好友”申請。很快就得到了回應(yīng)，好開心！
也許還是想澄清一下認(rèn)識一位高人意味著什么。下半年網(wǎng)師又要選課，課程眾多，對于其內(nèi)容了解有限的情況下，我該如何選擇？當(dāng)我在電梯里碰到并向曉東兄詢問時，他隨口一句話就將這個難題解決了--結(jié)合你自身想要解決的問題選擇。
這是多么富有見地的提示！是啊，我們一直以為學(xué)習(xí)就是為了獲取知識，殊不知這世界上的知識是無涯的，學(xué)不完的，所以我們在有限的時間里需要學(xué)習(xí)那些直承當(dāng)下，切身攸關(guān)的知識。這便是高人之見，醍醐灌頂。
既見君子，云胡不喜？那座南山哦，你一定要等著我！
4
天氣漸漸冷了的時候，心卻越來越熾熱，因為在曉東兄的帶領(lǐng)下，我也加入了“常春藤讀書會”。起初，只是在微信群里聊天式交流，到后來的線下互動，我對“社群”這個概念有了新的感受。記得第一次參加完線下共讀，我如此記錄了自己的感受：
1. 嘲笑自己誤解“格物致知”，還大言了半天感受。
2.總在說“打通”，今天親眼見到了“打通”，于是收獲超出書本！
3.碰撞的感覺太美好，震撼也太強(qiáng)大，為井底之蛙轟開了井邊一角，看得天又多了。
社群對于個體的學(xué)習(xí)真得是太重要了。人類最早的學(xué)習(xí)是狩獵，這種技術(shù)將維持部落生存并促進(jìn)發(fā)展。那些年輕孩子們?nèi)绾尾拍芸焖賹W(xué)會狩獵呢？答案是跟隨著父母和部落里的成年獵人一起出獵，長期相處，便可快速習(xí)得。
人類進(jìn)化到今天，組織結(jié)構(gòu)仍然在極大地影響著我們的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)你進(jìn)入一個良性的社群中，你便可以憑借社群組織結(jié)構(gòu)被動進(jìn)步。
你不預(yù)習(xí)，不批注， 不筆記，哪怕你就是躺在那個社群里，你也會獲得大量的知識，甚至是更為寶貴的思維方式。有時，你自己閱讀理解并不能深入透徹，而社群里同學(xué)的一個解釋或老師的一個比方，就會讓你豁然開朗。 如果你還能不斷地提問，不斷地回答，像一個活躍的互動因子在廣闊的空間里進(jìn)行著一切可能的碰撞，那么你的知識結(jié)構(gòu)將因此而得到巨大的升級。
被動的吸收時很多知識都是僵固的，凝滯的，似乎沒有什么用處，但是在社群中和同學(xué)進(jìn)行互動，便會讓知識流動起來，使用起來，得以內(nèi)化。
加入讀書會后，共讀的第一本書是《陽明學(xué)述要》。一直以來其實對中國傳統(tǒng)文化還是比較熱愛的，但是對于純粹的“經(jīng)”卻是始終無感。只因著一句“一生俯首拜陽明”，便也算機(jī)緣巧合也算毅然決然地，走向了讀書會的線下活動場。
從一開始的無知亂講，到內(nèi)心有所觸動，雖然距離領(lǐng)悟“圣人”的境界還差著很遠(yuǎn)，但是從陽明到孔孟，從心學(xué)到儒家，我第一次感受到什么是“信仰”，什么是“安身立命”。
儒家為道，認(rèn)知科學(xué)為法，第二語言習(xí)得為術(shù)，至此，一生學(xué)問方向確立，算是這一年最大的收獲。
曾經(jīng)亂了的心，終于在得遇曉東兄，得遇“常春藤”，得遇中華經(jīng)典之后，安靜了下來。也許這就是陽明先生在《答陸原靜書》中所說：
來書云：“下手工夫，覺此心無時寧靜，妄心固動也，照心亦動也；心既恒動，則無刻暫停也”。
是有意于求寧靜，是以愈不寧靜耳。夫妄心則動也，照心非動也；恒照則恒動恒靜，天地之所以恒久而不已也；照心固照也，妄心亦照也。其為物不貳，則其生物不息，有刻暫停，則息矣，非至誠無息之學(xué)矣。
5
南山是一座什么樣的山？
南山有臺，北山有萊——這是《詩經(jīng)·小雅·南山有臺》；
南山律律，飄風(fēng)弗弗——這是《詩經(jīng)·小雅·谷風(fēng)之什》。
從古而今，那些在山洪暴發(fā)，生死病老，骨肉分離時，手足無措的人們，無力抵抗，卻試圖看見光明。
陽明先生彌留之際，留下遺言，“此心光明，亦復(fù)何言？”
這光明啊，就是那口口相傳的「南山」，吾可至乎？
