前幾天看到一篇網(wǎng)絡(luò)長文，文章的開頭很吸引人的眼球。

“教育社會學(xué)家姜以琳時常與失望為伍。她發(fā)現(xiàn)，人們對教育抱有一種不切實(shí)際的期待。在廣泛的社會共識中，教育是改變命運(yùn)的樞紐，是向上流動的階梯，它是人類創(chuàng)造的、讓這個世界更公平向善的偉大系統(tǒng)。然而，教育的功用似乎與人們盼望的恰恰相反：它無法促進(jìn)階層流動，卻會促進(jìn)階層的自我復(fù)制”。

近些年來，中文媒體上經(jīng)常渲染一些超級精英的成功故事。媒體反復(fù)敘述她們的“勤奮”與“天資”，讓人們從中獲得激勵與幻覺，仿佛精英之所以成為精英，好像真的只是因?yàn)樗鷣肀驹撊绱?。但如果真的仔?xì)翻看她們的履歷，看見她們在教育中享有的資源、獲得的特權(quán)，“這種成功對大眾來說并沒有什么借鑒意義”。

經(jīng)常在網(wǎng)上看到家長輔導(dǎo)孩子的視頻，通常孩子一臉萌寵，家長暴跳如雷，令人忍俊不禁。

當(dāng)大多數(shù)家長得知教育的“階層復(fù)制”屬性，他會分析自己所處的階層，也許會后悔自己曾經(jīng)對著孩子發(fā)過的熊熊怒火，稍思片刻后估計(jì)能完成一次自我療愈，“學(xué)者說的，未必是絕對真理。也許我的孩子就是不一樣呢？”然后，與孩子繼續(xù)一場關(guān)于學(xué)習(xí)、教育的拉鋸戰(zhàn)。

當(dāng)嬰兒脫離母體，以獨(dú)立的個體來到世界，只要沒有特別的缺陷，都被視作天使。大人們沉浸在自己的幻想中，幻想眼前的嬰孩，多年以后，可能給家族帶來無上榮光，他們被大人捧在手心里慢慢長大；

????學(xué)齡前，娃娃們在幼兒園唱唱兒歌，做做游戲，似乎孩子之間并沒有特別的差異；

????上了小學(xué)，智力初次顯現(xiàn)，分出了高下，成績好的，是三好學(xué)生，成績一般的，孩子稚氣的臉也未必不是可愛的；

????上了初中，差距就更加明顯了，成績優(yōu)異的，被家長哄著，有那么一幫學(xué)習(xí)落后者，怎么看都覺得面目可憎；

? ? 走進(jìn)高中，學(xué)生界分出了七大等級：學(xué)神、學(xué)霸、學(xué)痞、學(xué)民、學(xué)弱、學(xué)渣、學(xué)殘，你的孩子處于哪一級，可以明明白白地對號入座。

百度可查，“學(xué)霸”這個詞開始流行，是在2012年前后。又是從什么時候開始，“學(xué)霸”成為了孩子可被冠以的最光榮的詞匯？從什么時候開始，孩子們就只有學(xué)習(xí)？

家長在學(xué)習(xí)中又起到了什么作用？每個孩子不都是獨(dú)自承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)？家長給于的大多是額外的負(fù)擔(dān)，比如課外作業(yè)、補(bǔ)課，還有壓在孩子肩上的最沉重的期待，甚至階層躍升的遐想。

如果“階層復(fù)制”接近教育的真相，在12年的基礎(chǔ)教育中，把孩子變成“雞娃”，對其一生，會產(chǎn)生什么樣的影響？