1、假裝游戲
“你當病人吧，我給你扎針。”
“你當壞蛋，我是警察，我來抓你啦。”
“我是廚師，你當客人，我給你做飯，你想吃什么？”
“你來當寶寶，我當媽媽，他當爸爸。咱們開車出去野營?！?/p>
這些場景很熟悉有沒有？沒錯，這就是小朋友們都喜歡的游戲“過家家”，這種游戲在心理學上也叫假裝游戲，象征性游戲，想象游戲或者扮演游戲。
假裝游戲在幼兒11個月時就會出現(xiàn)；等到18個月時，基本能開始模仿并進行假裝游戲了；到兩歲左右時，幼兒開始模仿自己看到的成人做的事情，比如用玩具手機打電話，模仿老人彎腰走來走去，抱著洋娃娃哄睡；三歲的時候，假裝游戲開始復雜起來。假裝自己是廚師做飯，隨便找個桌角當水龍頭接水，用鞋子當電話，而不會像兩歲時必須要用逼真的玩具手機。到了四歲，這些假裝游戲開始加入更多復雜的情節(jié)、人物和環(huán)境。小朋友在一起創(chuàng)造各種故事場景和角色，角色與想象結(jié)合，開始了社會性角色游戲。
2、孩子為什么喜歡玩假裝游戲呢？
心理學家格羅斯認為，這是處于兒童的本能，是對生來不完善的本能的練習。弗洛伊德認為這是兒童在宣泄與補償現(xiàn)實生活中不能滿足的欲望與要求，掌握環(huán)境。皮亞杰認為，這是兒童認知發(fā)展的產(chǎn)物。維果斯基和艾里康寧認為這是兒童通過游戲在解決能力與愿望之間的矛盾，滿足想當大人的情感認知需要。簡單來說有以下三點。
1）、身心發(fā)展及自身活動的需要。幼兒從出生開始， 不僅需要滿足基本的吃喝睡等生存需要，還需要滿足身體活動的需要。通過游戲來帶動身體活動，會使他們感到愉快，“動即快樂”。而假裝游戲是兒童典型的游戲。
2）、認知的需要。兒童思維的發(fā)展以及對事物的興趣和好奇，促使他們通過假裝，想象等游戲?qū)ι钸M行探索，獲得經(jīng)驗和認知。
3）、社會交往和情感表達的需要。隨著兒童的成長，他們有很強的交往和表達情感的需要。游戲是最好的方式，假裝游戲可以自己設(shè)置情節(jié)，表達想法情感，模擬與人交往，建立自己的信心，獲得成功的喜悅。
3、假裝游戲?qū)⒆映砷L有哪些好處？
早期兒童教師艾莉森·基恩(Alison Keene)說:“當孩子們假裝做飯，扮演醫(yī)生的訪問，與野生熊搏斗，或者撲滅一場想象中的大火時，他們會用富有想象力的游戲來幫助他們理解這個世界?！?/p>
1）、促進孩子語言發(fā)展，提升孩子的認知能力
孩子在玩假裝游戲中，離不開語言的運用。通過傾聽孩子在游戲中說的話，家長有時會驚訝“原來寶寶會說這么復雜的話了”，游戲過程刺激兒童語言和認識。比如我女兒玩假裝打電話的游戲時，開始的時候要用逼真的手機玩具，手指按鍵后放到耳朵邊說：“喂喂...”，后來用積木方塊、鉛筆盒，遙控器等假裝是電話，語言也豐富起來：“我是和和，嗯，嗯，好好。掛了吧?！弊詈笫裁赐婢咭膊唤柚?，直接用一只手比劃個“六”形，就開始說起來了：“你好，你找誰？找和和啊，我就是，我現(xiàn)在在銀行呢.....”這時的語言更加復雜，可以自問自答，想象場景，自編自導故事情節(jié)和進展了。
不難看出，在這個過程中孩子的語言發(fā)展，運用的語句越來越多，越來越復雜。與此相伴的是孩子的認知能力也明顯提升。首先是對事物的認知。認識了手機的樣子，知道手機的用途是打電話。其次是抽象總結(jié)，特征替代。比如手機是方形的，那么用其他方形的東西一樣可以替代手機。最后是運用大腦發(fā)揮想象，提取信息，只有動作和語言假設(shè)場景進行游戲。
2）、鍛煉孩子的社交能力，增加生活經(jīng)驗
在假裝游戲中，兒童可以安排和計劃游戲的主題，規(guī)定角色，制定游戲規(guī)則，推進情節(jié)的發(fā)展，這些活動有利于他們的社交能力的發(fā)展。我女兒每天幼兒園放學都會和幾個小朋友一起玩游戲，他們會商量游戲主題，扮演的角色，比如假裝一個的小朋友是“貓”，要抓他們這些“老鼠”，被抓到的“老鼠”就變成下一個“貓”了，如此反復。如果玩的過程中有小朋友不想當“貓”，有的小朋友喜歡當“貓”，游戲進行不下去時，小朋友在一起就想辦法讓游戲繼續(xù)下去，比如他們間可以互換角色等。
不同家庭，有不同的生活經(jīng)驗，他們在一起玩假裝游戲的過程中通過溝通交流，會發(fā)現(xiàn)和學習彼此不同的經(jīng)驗和觀點，對孩子的思維擴展和經(jīng)驗積累很有幫助。比如兩個男孩假裝在開車，突然一個男孩說我的車壞了，走不動了，咱們給送去修理廠吧。另一個男孩說，不用，我們自己修吧，我爸爸車壞了就可以自己修車。實際上，這是兩個男孩在交流對于“修汽車”的不同觀點和經(jīng)驗。
3）、豐富兒童的情感，幫助兒童控制情緒
繪本《我來當媽媽》中，兔寶寶假裝當媽媽，體驗當媽媽是什么感覺。當媽媽可以給寶寶起名字，牽孩子的手，照顧生病的寶寶，最后得出結(jié)論“當媽媽就是，擔心他，忍不住要緊緊抱著他，忍不住要流淚呢?！?/p>
很多孩子都喜歡扮演媽媽或者爸爸。我女兒就很喜歡扮演“媽媽”的角色，讓一起玩的小朋友或者自己玩偶，或者我和她爸爸當寶寶，她模仿媽媽的語氣動作照顧寶寶。通過這些假裝游戲，角色扮演，孩子們可以更好的理解別人的情感和想法。
孩子有時候難免發(fā)脾氣，任憑家長怎么講道理她也不聽。引導孩子通過假裝游戲認識情緒，處理情緒是很好的方法。比如孩子去醫(yī)院害怕打針，可以讓孩子扮演醫(yī)生；孩子在幼兒園不守規(guī)矩，可以讓孩子扮演老師等等這樣權(quán)威的角色。在這些假設(shè)游戲中，孩子能更加自由自主，勝任感和掌控感更強，孩子會明白不同角色的責任，也可以對自己的情緒和行為進行調(diào)節(jié)，進而在現(xiàn)實生活中自我調(diào)節(jié)，配合醫(yī)生和老師的工作。
4）、幫助孩子建立規(guī)則意識
當孩子玩角色扮演，假裝游戲時，需要他們確定游戲規(guī)則，規(guī)定角色和情節(jié)。孩子不可能在一個沒有規(guī)則的想象情境中玩耍。扮演“爸爸”就要按爸爸的行為規(guī)則去行動；扮演“售票員”就要按照售票員的行為規(guī)則去行動，比如會說“請大家買票”，“請給老人孩子讓座”；扮演廚師就要按照廚師的行為準則去行動等等。他們要站在別人的身份和角度去想問題，這是“去中心化”，也就是要兒童克服”自我為中心”，讓孩子發(fā)現(xiàn)自我和他人的區(qū)別，從別人的角度觀察與體驗世界，學會理解別人。
5）、發(fā)揮想象力，增強邏輯思維和創(chuàng)造力
小豬佩奇里面有一集，兔爺爺給孩子們上體育課，兔爺爺開始就假設(shè)大家是“探險家”，讓大家發(fā)揮想象力，把房間當成叢林，想象大樹，河流，想象有風的夜晚，讓大家蕩過有鱷魚的河流。整堂課，兔爺爺都讓大家發(fā)揮想象，孩子們也玩的特別開心。這里就是通過假裝，讓孩子們充分發(fā)揮想象，充分運用這種創(chuàng)造力。
4、抓住假裝游戲階段，聰明的家長這樣做：
1）、仔細觀察，不要過多干擾更不要阻止。給孩子自由選擇游戲方式的權(quán)利，讓孩子自己決定玩什么。在游戲過程中，除非孩子邀請，否則不要直接干預，破壞游戲氣氛。
2）、陪伴配合孩子，參與角色扮演。不同年齡階段的孩子認知和表達方式不同，家長要提供或者配合每個階段孩子的游戲需求，提供游戲材料。
3）、保障孩子玩“假裝游戲”的時間，在游戲中激發(fā)孩子的興趣。玩的好才能學的好，在“玩中學”，在游戲中讓孩子輕松快樂的獲取健康，語言，社會，藝術(shù)，科學五大領(lǐng)域的知識，是孩子最有效的學習方式。
4）、運用假裝游戲疏導孩子情緒，事后場景再現(xiàn)，了解孩子心理。如發(fā)現(xiàn)孩子害怕醫(yī)生，可以和孩子假裝玩醫(yī)生病人的游戲，給孩子講解醫(yī)療知識，克服孩子的恐懼；我們不能時常陪伴在孩子左右，孩子不想說的時候，我們又想了解發(fā)生了什么事情，可以通過假裝游戲。比如陪孩子玩老師學生的游戲，重現(xiàn)幼兒園場景，了解孩子在幼兒園的情況和心理狀態(tài)。
