一早急急忙忙的走去學(xué)校，剛好卡點，這樣的匆忙自然是不好的。希望自己能夠有意識的提前到校，為一天的工作提前做好準(zhǔn)備。

同學(xué)們都按照小組分工的任務(wù)，帶來了種植所需的材料。于是趁熱打鐵，也擔(dān)心菜苗的安危，在第一節(jié)課就安排上種植活動。首先給小組分發(fā)標(biāo)簽紙，為自己小組的種植油壺貼上外號，接著來到操場開始種植，同學(xué)們自己操作，我負(fù)責(zé)拍照和指點，有的同學(xué)土太少了或者菜苗太大了，于是重新進(jìn)行調(diào)整。回到教室后，又強(qiáng)調(diào)了注意事項，每天什么時間澆水，每個組派一名同學(xué)澆水，防止?jié)策^了又澆而淹死，最怕同學(xué)們水澆多了。其他班級也陸續(xù)前來種植，操場上熱鬧極了。

下午參加了學(xué)校的課題會議，來到六小就有幸參與學(xué)校的課題活動，回想一學(xué)期下來已經(jīng)去過了六所學(xué)校，聆聽了各位優(yōu)秀老師帶來的課堂，有這么多的機(jī)會學(xué)習(xí)實屬難得，對自己的教學(xué)之路有極大的幫助，想要優(yōu)秀想要成長，就需要這樣不斷的學(xué)習(xí)和付出，相信教育心理學(xué)家海德提出的成敗歸因論，努力和優(yōu)秀是成正比的。

我們學(xué)校的子課題是圍繞“科學(xué)精神”主題，提升學(xué)生辯證性思維能力，這是一個很宏大的話題。其實新課改之后，我們的教學(xué)理念以體現(xiàn)學(xué)生為主體的思想，摒棄死讀書，調(diào)動學(xué)生的思維，就是學(xué)生辯證性思維的一種體現(xiàn)。仔細(xì)想來，我們在生活中時常會用上辯證性思維，遇到困難挫折，有的人認(rèn)為是阻擋了他前行，而有的人認(rèn)為是一次很好的磨礪自己的機(jī)會。在教學(xué)中如何去體現(xiàn)辯證性思維呢？首先我就想到了今年五月份在湖南華容參加的高階閱讀工作坊，阿簡老師帶來的整本書閱讀導(dǎo)讀課《我和我的曾外公及英雄們》，首先由大家回答你認(rèn)為什么是英雄？然后看這本書其中的一個片段，再來從中選出你認(rèn)為誰是英雄？（里面有很多的英雄）按照選擇的人物進(jìn)行分組，并強(qiáng)有力的為他辯護(hù)，寫下辯護(hù)詞，質(zhì)疑其他人。那一次的學(xué)習(xí)讓我印象深刻，最后并沒有總結(jié)怎樣的人才是英雄，因為我們在辯論的過程中已經(jīng)深刻的得以理解。深度閱讀，提出疑問，這個過程就是在思考、獲取答案。課堂中，我們太缺乏這樣的給予學(xué)生思考和表達(dá)的機(jī)會。

負(fù)責(zé)從六年級下冊書中找出適用于辯證性思維的課文，慶幸有很多這樣的課文，我找了略讀課文《他們那時候多有趣啊》，在未來的高科技時代，孩子們沒有接觸過書本和老師，取而代之的是機(jī)器人和電子產(chǎn)品，這樣的高科技帶給孩子的就更好嗎？想來一定存在著兩面性，是他們那時更有趣還是高科技更有趣？在高科技年代是否還需要書本和老師？可以利用辯論賽的形式展開討論，激發(fā)學(xué)生的辯證性思維，學(xué)會看待事物的正反兩面。這一課題的內(nèi)容雖然寬泛，但是仔細(xì)想來確是時刻存在于我們的生活和學(xué)習(xí)中，如何將隱性的辯證性思維能力用顯性的方式得以培養(yǎng)，應(yīng)該就是這一課題要努力的方向。