? ? ? ? ? 管建剛，江蘇省語文特級教師，《中國教育報》“讀書周刊”2008年度“十大”推動讀書人物。2005年出版《魔法作文營》2006年出版《不做教書匠》，2007年出版《我的作文教學(xué)革命》，2009年出版《一線教師》，2010年4月出版“管建剛作文教學(xué)系列”《我的作文教學(xué)主張》、《我的作文教學(xué)革命》和《我的作文教學(xué)故事》。
? ? ? ? 課堂上，老師和學(xué)生的關(guān)系，好比校長和老師的關(guān)系。校長起主導(dǎo)作用，校長出方向、出思路、出組織、出管理；老師是學(xué)校的主體，學(xué)校的教育教學(xué)任務(wù)主要由老師完成。一所學(xué)校老師很閑，人浮于事，大量工作誰去做？一所學(xué)校校長很忙，學(xué)校發(fā)展方向、思路誰去思考和規(guī)劃？
? ? ? ? 學(xué)生是課堂的主體，老師是課堂的主導(dǎo)?！爸黧w”要忙起來，學(xué)習(xí)任務(wù)由他們完成的呀。要把80%的課堂時間還給學(xué)生。語文能力不是老師講出來的，也不是學(xué)生聽出來的，而是學(xué)生“習(xí)”出來的。老師“導(dǎo)”在哪里？學(xué)生讀什么、背什么、寫什么、練什么，往往由老師定；學(xué)生什么時候讀什么、什么時候背什么、什么時候?qū)懯裁?、什么時候練什么，往往由老師定。老師的主導(dǎo)不是自己在教室里講啊講；主導(dǎo)者是出方向、出思路、出組織、出管理。
? ? ? ? 老師的“主導(dǎo)”藏在學(xué)生的“主體”的背后。
? ? ? ? 學(xué)生的“習(xí)”看得見摸得著！這樣的課堂我們稱它——“習(xí)”課堂。
? ? ? ? 01
? ? ? ? “習(xí)”課堂：一堂課學(xué)生要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)？
? ? ? ? 一篇課文兩課時，80分鐘里學(xué)生要完成：
? ? ? ? 讀熟課文。
? ? ? ? 好的句子要背出來；要求背誦的段落更要背出來。
? ? ? 詞語要當(dāng)堂抄寫、默寫。
? ? ? ? 完成課文后面的每一道習(xí)題。
? ? ? ? 完成配套練習(xí)冊上的所有習(xí)題。
? ? ? ? 配套練習(xí)冊有課外閱讀材料的，當(dāng)堂閱讀。配套練習(xí)沒有的，找一篇同類閱讀材料。低年級聽老師讀；中年級聽、默讀結(jié)合，完成一道習(xí)題；高年級默讀為主，完成兩道習(xí)題。
? ? ? ? 一篇課文兩課時，學(xué)生自主朗讀、默讀30分鐘左右，學(xué)生作業(yè)30分鐘左右。另20分鐘老師組織、管理、激勵和必要的講解，足夠了。
? ? ? ? 第一課時基本內(nèi)容和大致時間：
? ? ? （1）讀熟課文。10分鐘。
? ? ? （2）完成字詞類作業(yè)、了解課文大意類作業(yè)、抄默寫詞語。10分鐘。
? ? ? （3）朗讀重點(diǎn)段落（跟后面要做的練習(xí)有關(guān)的段落）。8分鐘。
? ? ? （4）完成跟上面朗讀段落相關(guān)的課后習(xí)題、練習(xí)冊習(xí)題。8分鐘。
? ? ? ? 第二課時基本內(nèi)容和大概時間：
? ? ? ? 有背誦內(nèi)容的課文：
? ? （1）復(fù)習(xí)朗讀課文，背誦課文相關(guān)段落。20分鐘。
? ? ? （2）完成跟背誦段落相關(guān)的課后習(xí)題、練習(xí)冊習(xí)題。10分鐘。
? ? （3）補(bǔ)充課外閱讀。6分鐘。
? ? ? ? 沒有背誦內(nèi)容的課文：
? ? （1）復(fù)習(xí)朗讀課文，朗讀重點(diǎn)段落。12分鐘。
? ? ? （2）完成跟上面朗讀段落相關(guān)的課后習(xí)題、練習(xí)冊上的習(xí)題。12分鐘。
? ? ? （3）補(bǔ)充課外閱讀。6分鐘
? ? ? （4）復(fù)習(xí)默寫詞語。4分鐘。
? ? ? ? ? 02
? ? ? ? “習(xí)”課堂：老師不講學(xué)生不會，怎么辦？
? ? ? ? 老師們不分析不講解，有的習(xí)題太難，大部分學(xué)生肯定錯誤百出，怎么辦？
? ? ? ? 這完全有可能。
? ? ? ? 老師要認(rèn)真研究每一道習(xí)題，哪道題學(xué)生會做，哪道題學(xué)生不會做，從習(xí)題出發(fā)，老師很容易把握住學(xué)情。研究習(xí)題的類型、難易程度，是“習(xí)”課堂的核心備課內(nèi)容。搞清了學(xué)情，我們采用以下四種“不用老師講”的辦法——
? ? ? （1）朗讀習(xí)題對應(yīng)的段落。
? ? ? ? 后進(jìn)生的閱讀理解錯得離譜，只要他一讀你就知道了。有經(jīng)驗(yàn)的語文老師，后進(jìn)生訂正閱讀理解題，不要他們寫，要他們大聲讀。讀得滾瓜爛熟了，不少不會做的題目會做了。
? ? ? ? 有的后進(jìn)生讀熟了也不會做。有經(jīng)驗(yàn)的老師要后進(jìn)生背中間那兩段，背出來就不用做。后進(jìn)生背著背著，突然說老師我會了。
? ? ? ? ——因?yàn)楹筮M(jìn)生的讀熟，小和尚念經(jīng)的“熟”，不往心里去的“熟”。而“背”要用心，一用心就會了。
? ? ? ? ——因?yàn)殚喿x理解上的“難題”，往往“難”在學(xué)生不知道去讀哪一個段落。對應(yīng)的段落找到了，“難題”不難了。
? ? ? ? “習(xí)”課堂，要反復(fù)朗讀重點(diǎn)段落。哪些是重點(diǎn)段落？根據(jù)“難題”來選擇，反復(fù)讀了對應(yīng)“難題”的段落。女生看題目，聽男生讀對應(yīng)的段落；男生看題目，聽女生讀對應(yīng)的段落；全體同學(xué)看題目，聽老師讀對應(yīng)的段落。不難了。
? ? ? （2）降低習(xí)題的難度。
? ? ? ? 有的習(xí)題太難了，要適當(dāng)改一下，降低難度。數(shù)學(xué)題難，要轉(zhuǎn)三個“彎”，那就改掉一個 “彎”。兩個“彎”的題熟練了，再做三個“彎”的不遲。
? ? ? ? 三年級的《掌聲》，浙江省的配套語文作業(yè)本上有一題：
? ? ? ? 這道題有點(diǎn)難：一要孩子理解什么是動作、神態(tài)的詞；二要在左邊每一格里找到對應(yīng)的句子；三要在句子里找到、找全詞語；四要寫出右邊的心情。
? ? ? ? 我們降低難度，變成——
? ? ? ? 如此，不用老師講，90%的同學(xué)都會。
? ? ? ? 改前和改后的題，都附在練習(xí)單上，能完成難的就完成難的，能完成簡單的就完成簡單的。完成了簡單的又想完成難的，也可以。
? ? ? （3）寫上“解題小貼士”。
? ? ? ? 有些習(xí)題，難在理解題義上，我們在旁邊寫“解題小貼士”。如，《月光曲》有一題：
? ? ? ? 盲姑娘說：“我不過隨便說說罷了”。請寫一寫她此刻真實(shí)的內(nèi)心想法。
? ? ? ? 我們寫上提示：盲姑娘真的是隨便說說嗎？那她為什么要這么說呢？
? ? ? ? 這樣的“解題小貼士”，既可以避免老師的講解，又能讓每個同學(xué)反復(fù)看老師寫下來的“講解”。
? ? ? （4）變通題目的式樣。
? ? ? 《掌聲》還有一題：
? ? ? ? 如果讓英子自己來講這個故事，她會怎么講呢？借助上面的表格，試著講一講這一段的內(nèi)容。
? ? ? ? 學(xué)生上臺講故事，能講好的不多。老那幾個能講好的講，其他同學(xué)也沒進(jìn)步。一學(xué)生講，其他人無事可干，不符合“習(xí)”課堂的理念——盡可能讓所有學(xué)生動起來，有事干。
? ? ? ? 我們稍作變通：
? ? ? （1）把第三節(jié)里的“英子”改成“我”。（2）你就是“英子”，讀好這一段話。
? ? ? ? 換成“我”后讀熟了，“講”自然不成問題。也避免了一人“講”眾人“聽”的低效。
? ? ? ? 03
? ? ? ? “習(xí)”課堂：為什么要設(shè)置獎勵題？
? ? ? ? “習(xí)”課堂，第一課時、第二課時都有練習(xí)單。
? ? ? ? 練習(xí)單的習(xí)題來自課后習(xí)題和配套練習(xí)冊。讀熟課文、背誦課文、抄默寫詞語來自課文，字詞和句型類題目、重點(diǎn)段落理解類習(xí)題來自配套練習(xí)冊和課后習(xí)題。
? ? ? ? 練習(xí)單上，我們設(shè)置了一道“獎勵題”。
? ? ? ? “習(xí)”課堂有兩個特點(diǎn)：一，“零基礎(chǔ)”教學(xué)。確保沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生也能在課上讀熟課文、背出課文。二，“大板塊”自主學(xué)習(xí)。給學(xué)生整塊時間讀書和練習(xí)。
? ? ? ? 讀同樣的文、做同樣的題，速度快的不到五分鐘完成了，速度慢的用足10分鐘也不能完成。先完成的同學(xué)怎么辦？
? ? ? ? ——獎勵題?？斓耐瑢W(xué)可以完成別人完成不了的任務(wù)，有看得見的“多”學(xué)習(xí)。
? ? ? ? “獎勵題”還可以做成系列，如一年級都背“三字經(jīng)”，每一節(jié)課背12個字，100節(jié)語文課1200字，《三字經(jīng)》全文1145個字。
? ? ? ? 04
? ? ? ? “習(xí)”課堂：完成練習(xí)后為什么不講評？
? ? ? ? 原有的“繁瑣分析”會搖身一變，成為“繁瑣講評”，講評習(xí)題的時間比學(xué)生練習(xí)的時間還多。
? ? ? 學(xué)生的正確率是70%，就有70%的講評對學(xué)生來說是無效的，都對了嘛，對了怎么可能還好好聽呢？正確率是80%，那么浪費(fèi)的時間更多。老師還必須每一道題都講評，每一道題都有好幾個人有錯啊。語文課時緊張。物以稀為貴。課堂時間要用在更有效的事上。我們建議，當(dāng)堂收起練習(xí)單，老師貼出用紅筆做好的練習(xí)單（不是每道題都做），學(xué)生隨時可以查看答案。老師批好練習(xí)單，拿走黑板上的答案，學(xué)生即訂正。
? ? ? ? 課上講評，學(xué)生錯了自然會改答案。老師批到的練習(xí)單，看不到真實(shí)情況。長此以往，一部分學(xué)生的課堂練習(xí)必定不認(rèn)真，反正老師會講答案的嘛。
? ? ? ? 能力的發(fā)展有它內(nèi)在的程序和步驟，就像人的生長發(fā)育有它內(nèi)在的程序和步驟。外在可以有幫助，但絕不可以拔苗助長。絕大多數(shù)情況，讓學(xué)生知道錯了、錯在哪里，夠了；知道錯了、錯在哪里也知道了，還不會，那只有兩種情況：一，題目太難了，不適合他；二，需要個別輔導(dǎo)。講評習(xí)題告訴學(xué)生答案，看起來縮短了“理解”的時長，拔苗助長幾乎不可挽回地會給成長帶來致命的缺陷。
? ? ? ? 05
? ? ? ? “習(xí)”課堂：學(xué)生完不成練習(xí)單怎么辦？
? ? ? ? 要考慮練習(xí)單的容量。我們的經(jīng)驗(yàn)，兩節(jié)語文課，完成讀課文、背課文、抄默寫詞語、課后習(xí)題、配套練習(xí)冊習(xí)題，能做到。再加老師自選自編的題，多了。對于面廣量大的普通一線老師，課上完成上述內(nèi)容夠了。
? ? ? 每次練習(xí)，老師都要預(yù)估時間——以中等生為基準(zhǔn)，再加一點(diǎn)。先完成的同學(xué)可以做獎勵題。學(xué)生做練習(xí)，老師PPT里設(shè)置好鬧鐘，到點(diǎn)鬧鈴響，所有人停筆。設(shè)置的鬧鐘5分鐘左右，太長了時間感不強(qiáng)，效果不佳。整塊練習(xí)10分鐘的，前五分鐘不用鬧鐘，第六分鐘起，老師說還有五分鐘，鬧鈴倒計時開始。
? ? ? ? 下課前，組長收走所有的練習(xí)單，不許課后補(bǔ)（特殊生另定）。沒有完成的全部算錯，都要按要求訂正。這樣，每節(jié)課都能訓(xùn)練學(xué)生的作業(yè)速度和效率。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，有一個老師很冤的原因，學(xué)生作業(yè)磨蹭，速度快的學(xué)生10分鐘做完，磨蹭的學(xué)生30分鐘也完成不了。作業(yè)的速度和效率要訓(xùn)練；公開課可以不管，家常課非管不可。不知道訓(xùn)練學(xué)生作業(yè)速度和效率的班級，考試成績不會太好。
? ? ? ? 06
? ? ? ? “習(xí)”課堂：老師管住嘴后干什么？
? ? ? ? 老師有很重要很重要活兒干，那活兒的名字叫“組織、管理、激勵”。
? ? ? ? 佐藤學(xué)談中國教育，“大班額”問題首當(dāng)其沖。班額超過30個人，就要由自主轉(zhuǎn)向控制。30人是分界嶺。越往上，課堂的自主度越高；越往下，課堂的自主度越低。一個班級50個學(xué)生，沒有組織和管理那一定亂。穩(wěn)定是壓倒一切的大事。班級沒紀(jì)律，亂，談什么教學(xué)效益？
? ? ? ? 班額50在中國很普遍。一天又一天一節(jié)又一節(jié)的家常課首要“組織和管理”，不會組織、不知道管理的老師，再有水平也帶不好班級。組織就要有紀(jì)律。管理就要有激勵。
? ? ? ? 學(xué)生朗讀課文，老師——
? ? ? （1）環(huán)視全班，看到個別學(xué)生沒進(jìn)入讀書狀態(tài)，走過去俯下身，聽他讀三五十秒。然后說，不錯，就這么讀，你跟誰誰誰一樣認(rèn)真。
? ? ? （2）后進(jìn)生調(diào)皮蛋進(jìn)入狀態(tài)了，老師去找讀得投入、讀得認(rèn)真、讀得忘我、讀得聲音響亮、讀得小臉通紅的同學(xué)，遇到不認(rèn)識的字會問的、讀得不通順而能反復(fù)讀的同學(xué)，給他們敲上“你真棒”“你最帥”的表揚(yáng)章（這里還要有一個激勵章的長效使用機(jī)制）。
? ? ? （3）搜集學(xué)生不認(rèn)識的字、容易讀錯的地方，等會帶大家讀。
? ? ? （4）迅速搜集和組織要表揚(yáng)的學(xué)生名單。
? ? ? ? 學(xué)生做練習(xí)單，老師——
? ? （1）環(huán)視全班，表揚(yáng)拿筆速度快的，進(jìn)入作業(yè)狀態(tài)快的。
? ? ? （2）走到調(diào)皮蛋那里，俯下身看他寫作業(yè)，鼓勵一下：就這么安心做，認(rèn)真寫。
? ? ? （3）到后進(jìn)生那里，也可以把兩三個后進(jìn)生叫在一起，難的地方輕聲輔導(dǎo)。
? ? ? （4）給已經(jīng)做好的學(xué)生批改，然后請三五個全對的學(xué)生當(dāng)小老師批練習(xí)。
? ? ? （5）老師空出來組織和管理班級，表揚(yáng)做得認(rèn)真投入的、速度快的、字跡工整的，表揚(yáng)在做獎勵題的。
? ? ? （6）迅速搜集和組織要表揚(yáng)的學(xué)生名單。
? ? ? ? “習(xí)”課堂，學(xué)生是看得見的“忙”，老師是看不見的“忙”。
? ? ? ? “習(xí)”課堂，老師要會忙看不見的“忙”。
? ? ? ? 07
? ? ? ? “習(xí)”課堂：為什么語文能力勝過語文教學(xué)能力？
? ? ? ? 教育有兩個名字，一個叫激勵，一個叫影響。激勵的主要形式叫“表揚(yáng)”?！傲?xí)”課堂上，老師要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“習(xí)”中表現(xiàn)出來的小亮點(diǎn)和小進(jìn)步。
? ? ? ? 影響的主要方式叫“示范”?！傲?xí)”課堂上，老師最經(jīng)常使用的“教”的方式叫“示范”。教寫字，看老師寫，跟老師寫；教朗讀，聽老師讀，跟老師讀；教背誦，聽老師背，跟老師背；教作文，看老師寫的，跟老師一起寫。
? ? ? ? 活生生的榜樣最能影響人，老師是最重要的活榜樣。
? ? ? ? 一個一手好字的老師，他的學(xué)生的字絕不會差。
? ? ? ? 一個朗讀扎實(shí)的老師，他的學(xué)生朗讀絕不會差。
? ? ? ? 一個喜歡寫作的老師，他的學(xué)生作文絕不會差。
? ? ? ? 老師把學(xué)生要背的都背出來了，每次學(xué)生背前老師都說“先聽我背”，這個班級的學(xué)生不會覺得背誦好難。
? ? ? ? “習(xí)”課堂，注重培訓(xùn)老師的語文能力勝過培養(yǎng)老師的語文教學(xué)能力?！傲?xí)”課堂，最要做的基礎(chǔ)工作、重點(diǎn)工作，培訓(xùn)老師的寫字能力、朗讀能力、寫作能力。
? ? ? ? 教師培訓(xùn)不應(yīng)該急于培訓(xùn)老師的語文教學(xué)能力，而要去看一看青年教師的字，聽一聽青年老師的朗讀，讀一讀青年老師寫的作文。字不好，培訓(xùn)寫字；字寫好了，培訓(xùn)朗讀；寫字和朗讀培訓(xùn)好了，培訓(xùn)寫作。一步一步夯實(shí)了語文老師的語文能力，后續(xù)才可能有真發(fā)展、大發(fā)展。
? ? ? ? 看我寫、聽我讀、聽我背，“習(xí)”課堂上最經(jīng)常最重要也是最好的“教”。
? ? ? ? 08
? ? ? ? 習(xí)課堂：老師“示范”不了怎么辦？
? ? ? ? “教師”的前稱就是“教習(xí)”。以教他人學(xué)習(xí)為生的人，古代統(tǒng)稱“教習(xí)”?！端疂G傳》里的林沖，稱為御林軍“總教習(xí)”。清末興辦學(xué)堂，教師也稱“教習(xí)”。老師的主要功能是“教”學(xué)生“習(xí)”。因?yàn)椋瑢W(xué)生不是老師“教”會的，而是學(xué)生自己“習(xí)”會的。
? ? ? ? 習(xí)課堂認(rèn)為，高效的課堂絕不是老師大量的“講”和“問”，而是學(xué)生大量的自學(xué)和自習(xí)。老師的核心功能不是“教”，而是組織、管理、激勵、示范——
? ? ? ? “組織”學(xué)生去“習(xí)”。“組織”主要表現(xiàn)在“習(xí)”的起始階段。學(xué)生要在一個組織起來的集體里“習(xí)”，而不是一個松散的群體里“習(xí)”。
? ? ? ? “管理”學(xué)生去“習(xí)”?！肮芾怼敝饕憩F(xiàn)在“習(xí)”的中間階段。學(xué)生“習(xí)”的過程中出現(xiàn)的各種問題，老師要及時發(fā)現(xiàn)、及時疏導(dǎo)、及時恢復(fù)。
? ? ? ? “激勵”學(xué)生去“習(xí)”?！凹睢敝饕憩F(xiàn)在“習(xí)”的中后階段。中后階段是“習(xí)”的困頓階段，激勵能給學(xué)生“充電充能”。
? ? ? ? 最后一個關(guān)鍵詞是“示范”?，F(xiàn)實(shí)的情況是，很多老師“示范”不了。
? ? ? ? 一個無法“示范”好字的老師，他喋喋不休地講“橫平豎直”，有意思嗎？一個無法“示范”朗讀的老師，他喋喋不休地講“美美地讀”“讀得有感情一點(diǎn)”，有意思嗎？“示范”不了的老師，更需要“習(xí)課堂”，時間還給學(xué)生自己“習(xí)”。
? ? ? ? “示范”不了，老師要盡快、盡力去補(bǔ)語文能力。語文能力非一朝一夕，怎么辦？——“學(xué)生示范”。
? ? ? ? 寫字，這個月請寫字能手小張同學(xué)示范，下個月小王同學(xué)示范。朗讀，這篇課文請朗讀能手小李同學(xué)示范，下個月小趙同學(xué)示范。作文，這次作文請作文能手小何同學(xué)示范，下個月小江同學(xué)示范。學(xué)生一示范，老師就表揚(yáng)，表揚(yáng)示范的同學(xué)真是厲害，比老師還厲害。學(xué)生一示范，老師就激勵，激勵其他同學(xué)能超過當(dāng)示范的同學(xué)，爭當(dāng)下一個示范者。
? ? ? ? 09
? ? ? ? 習(xí)課堂：老師需要自己編題嗎？
? ? ? ? 目前1.0版的習(xí)課堂，練習(xí)單不用老師去“編題”，老師只要“用題”。用哪些題？課文后面的每一道題，配套的練習(xí)冊上的每一道題。我們完全可以相信，統(tǒng)編教材召集一大批國內(nèi)的頂級專家編制的題目，比普通一線老師的更有價值；我們也同樣可以相信，省里專家一起編寫的配套練習(xí)冊，比普通一線老師絞盡腦汁編寫出來的題目更有針對性。1.0版的習(xí)課堂的練習(xí)單，老師只要對課文后的習(xí)題以及練習(xí)冊上的習(xí)題進(jìn)行分類，哪些第一課時的第一次練習(xí)用、第二次練習(xí)用，哪些第二課時的第一次練習(xí)用、第二次練習(xí)用。這，所有的老師都能做到。備課文轉(zhuǎn)向備習(xí)題的習(xí)課堂，所有人一上手就會。
? ? ? ? 2.0版的習(xí)課堂，也不用老師去“編題”，只要去“選題”。課文后的每一道題，那是“國家意志”，都要完成。練習(xí)冊上的習(xí)題可以選?？梢詮谋本?、上海、江蘇、浙江的四大練習(xí)冊里選擇整合更有價值、更有針對性的習(xí)題。只要有了1.0版的基礎(chǔ)，2.0版換一點(diǎn)題目也不難。
? ? ? ? 3.0版的習(xí)課堂，才要去“編題”。據(jù)我近30年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，3.0版也許是一個需要暫緩的理想。
? ? ? ? 10
? ? ? ? 習(xí)課堂：淡化了“育人”怎么辦？
? ? ? ? 習(xí)課堂，課堂時間還給學(xué)生，學(xué)生自己讀、自己背、自己練、自己寫，老師講得少了，怎么實(shí)現(xiàn)“學(xué)科育人”？
? ? ? （1）學(xué)高為師、身正為范。老師的行為正了，就是育人，且是最好的育人。教學(xué)《誠實(shí)和信任》，99%的一線普通老師一次又一次講“人要誠實(shí)”“相互要信任”；教學(xué)《金色的魚鉤》，99%的一線普通老師一次又一次地講舍己為人的革命精神，大家以為這就是“育人”。不說了錯了，至少是偏了，老師是一個誠實(shí)的人、信任他人的人，老師是一個能舍己為學(xué)生的人，這比老師講100遍要有效100倍。
? ? ? （2）只要孩子熟讀，課文本身的“育人”價值就會自然滲出。習(xí)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀和背，一篇課文，學(xué)生“讀背”上的“習(xí)”不少于30分鐘，課文里的“育人”價值，不說十之八九，至少十之七八學(xué)生有了。還有“二三”怎么辦？就高手來講，還有二三要點(diǎn)出來，那就是“點(diǎn)撥”的功夫；就廣大普通一線老師來講，“點(diǎn)撥”的功夫沒練到位，還不如不“點(diǎn)”。要牢記老子的“過猶不及”。媽媽教育孩子，起初孩子認(rèn)真聽。媽媽繼續(xù)教育，孩子不耐煩了。媽媽還要教育，孩子轉(zhuǎn)身回房間“砰”地關(guān)門。寧可八分飽，也不要十一分的飽。八分飽有益健康，十一分飽那就是貪，那就是有害。身體的健康和精神的健康有著驚人的一致性。育人的價值就像媽媽的嘮叨，多了一句往往會適得其反，甚至物極必反。寧可“不及”，也不要“過”。“不及”，哪怕只有5分，那終究有5分；“過了”，那就不是0分，而是負(fù)的5分。名特師把握到了9.5分、9.9分、10分，這功夫99%的普通老師一輩子也做不到。做不到位沒事，多做幾次也就到了。就怕做過了頭，正數(shù)成了負(fù)數(shù)，問題鬧大了。
? ? ? （3）習(xí)課堂，學(xué)生專注地“習(xí)”，培養(yǎng)他們的專注力，這是不是“育人”？老師激勵學(xué)生挑戰(zhàn)難題，直面困境，這是不是“育人”？老師關(guān)注后進(jìn)生，耐心地輔導(dǎo)，這是不是“育人”？老師關(guān)心身體不適的學(xué)生，這是不是“育人”？老師提醒做得快的同學(xué)，及時完成獎勵題，用好時間，這是不是“育人”？……很多老師以為，講做人的道理才是“育人”。教育是熏陶，是“潤物細(xì)無聲”，就像媽媽的愛，絕對不是說出“我愛你”。課上故意講出的那一個個道理，這本身已經(jīng)說明是一次比較無奈的育人。
