《固體中的熱傳導(dǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：通過(guò)熱的傳遞實(shí)驗(yàn)和熱在不同材質(zhì)的細(xì)棒中傳遞的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生建立有關(guān)溫度、熱能、熱傳導(dǎo)以及在固體中金屬的導(dǎo)熱性優(yōu)于非金屬的導(dǎo)熱性等概念。

2、過(guò)程與方法：學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)生可以正確理解溫度等概念，樹立正確的科學(xué)觀。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、通過(guò)熱的傳遞實(shí)驗(yàn)和熱在不同材質(zhì)的細(xì)棒中傳遞的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生建立有關(guān)溫度、熱能、熱傳導(dǎo)以及固體中金屬的導(dǎo)熱性優(yōu)于非金屬的導(dǎo)熱性等概念。

2、使學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手操作操作實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

二、學(xué)情分析

該課程的學(xué)習(xí)者是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生不論在思維發(fā)展還是在生活經(jīng)驗(yàn)上都已達(dá)到相應(yīng)水平，并且學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)充滿好奇，可以接受該節(jié)課的內(nèi)容。

四、教學(xué)工具

1、常用工具：多媒體、PPT。

2、實(shí)驗(yàn)工具：200ML燒杯、氯化鈷試紙、滴管、銅棒、隔熱板、酒精燈；銅棒、鐵棒、木棒、玻璃棒，熱水

五、教學(xué)過(guò)程

1、課前導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們平常在家會(huì)幫爸爸媽媽做飯嗎？

生：會(huì)、不會(huì)。

師：真是爸爸媽媽的好孩子，那老師想考驗(yàn)一下你們的觀察能力，請(qǐng)問(wèn)，爸爸媽媽做飯時(shí)用的鍋是用什么做的？鍋柄又是什么材質(zhì)的呢？

生：鍋是鐵或不銹鋼做的，鍋柄是木頭的。

師：觀察的真仔細(xì)，我們做飯用的鍋一般都是金屬做的，而鍋柄卻是木頭做的，你知道為什么？我們今天這節(jié)課就來(lái)討論一下這個(gè)問(wèn)題。

2、探究熱傳導(dǎo)的有關(guān)概念

師：同學(xué)們，冬天的時(shí)候家里會(huì)生爐子，你覺(jué)得我站在離爐子2米遠(yuǎn)的距離和5米遠(yuǎn)的距離，哪個(gè)地方更溫暖些？

生：2米遠(yuǎn)。

師：爐子中的熱通過(guò)空氣傳導(dǎo)到我們身上，使我們感受到了熱，這說(shuō)明熱可以在空氣中傳導(dǎo)。那熱會(huì)不會(huì)在固體中傳導(dǎo)呢？接下來(lái)，我們來(lái)做實(shí)驗(yàn)解決這個(gè)問(wèn)題。

（師做實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果）

師：首先，我們?nèi)〕鋈然捲嚰?，同學(xué)們看一看這個(gè)試紙?jiān)诟稍锏那闆r下是什么顏色？

生：藍(lán)色。

師：同學(xué)們請(qǐng)看好，我們?cè)诼然捲嚰埳系紊蠋椎嗡?，發(fā)生了什么？

生：試紙變成了粉紅色。

師：我們把試紙對(duì)折，把三片試紙掛在銅棒上，分別標(biāo)上A/B/C。然后把銅棒的一端放入加熱，同學(xué)們，仔細(xì)觀察試紙的顏色變化。

師：你看到了什么？

生：試紙的顏色又變成了藍(lán)色。

師：哪個(gè)試紙最先變色，哪個(gè)試紙最后變色？

生：A先變色，C后變色。

師：哪位小朋友知道這是為什么嗎？

生：熱使試紙中的水蒸發(fā)，試紙上的水加熱之后蒸發(fā)了，試紙變干，所以就變成了原來(lái)的藍(lán)色。

師：老師有一個(gè)疑問(wèn)，老師明明加熱的是銅棒的這一頭，為什么掛在另一頭的試紙會(huì)感受到熱，并且變干了呢？

生：因?yàn)槲覀兗訜徙~棒的一端，熱通過(guò)銅棒中間的部分傳到了另一端。

師：熱在固體中能從高溫的一端傳遞到低溫的一端，這種熱的傳遞方式叫做傳導(dǎo)。

3、探究不同物質(zhì)的導(dǎo)熱性

師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們知道，我們可以用金屬鍋?zhàn)鲲?，是因?yàn)闊峥梢酝ㄟ^(guò)固體進(jìn)行傳導(dǎo)，從而加熱食物，那為什么同樣是傳導(dǎo)，金屬鍋比木把手的溫度高呢？難道他們的溫度不應(yīng)該一樣高嗎？下面我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)，探究不同物質(zhì)的導(dǎo)熱性有什么不同。

（師做實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果）

實(shí)驗(yàn)：

師：同學(xué)們，我們把銅棒、鐵棒、木棒、玻璃棒的一端放入熱水中，請(qǐng)同學(xué)上來(lái)用手感覺(jué)各棒的末端，你感受到了什么？

生：變熱了

生2：鐵棒比木棒的溫度高。

生3：銅棒和鐵棒先變熱，木棒和玻璃棒后變熱。

……

師：同學(xué)們觀察的非常仔細(xì)，不同物質(zhì)的導(dǎo)熱性能是不同的，金屬的導(dǎo)熱性較好，我們把金屬稱為熱的良導(dǎo)體，非金屬的導(dǎo)熱性較差，稱為熱的不良導(dǎo)體。

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這節(jié)課的知識(shí)之后，你知道為什么我們做飯的時(shí)候鍋是金屬的，而鍋柄卻是木頭的了嗎？

生：因?yàn)榻饘賹?dǎo)熱性好，可以把熱傳導(dǎo)進(jìn)鍋里，讓我們把菜炒熟，木頭的導(dǎo)熱性差，我們用來(lái)做把柄，可以不燙手。

4、引入迷思概念，指導(dǎo)學(xué)生破除迷思

師：同學(xué)們，結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們思考這個(gè)問(wèn)題（PPT呈現(xiàn)）：同一張椅子的木板靠背和金屬扶手，金屬扶手的溫度比木板靠背更低嗎？

生：不對(duì)、對(duì)、不一定

師：請(qǐng)同學(xué)們用手觸摸一下我們坐的椅子上的金屬，同時(shí)再觸摸一下椅子靠背，你覺(jué)得金屬和木頭的溫度怎么樣？

生：金屬比木頭低。

師：用手多握一會(huì)，再感受一下。

生：好像一樣溫度了。

師：為什么我們?cè)谟|碰的一瞬間會(huì)覺(jué)得金屬的溫度更低呢？用我們學(xué)習(xí)的熱傳導(dǎo)知識(shí)解釋一下。

（學(xué)生討論）

生：因?yàn)槲覀冊(cè)谟|碰金屬時(shí)，我們手上的溫度傳導(dǎo)到金屬上，被金屬傳導(dǎo)走了，觸碰木頭時(shí)，手上的溫度也被木頭傳導(dǎo)走了，但是金屬的導(dǎo)熱性比木頭的導(dǎo)熱性高，所以我們感覺(jué)金屬的溫度更低。

師：他說(shuō)的非常有道理，真是個(gè)小科學(xué)家。我們這節(jié)課學(xué)習(xí)到熱是可以傳導(dǎo)的，當(dāng)我們的手觸碰金屬和木頭時(shí)，手上的熱量就傳導(dǎo)到了金屬和木頭上，但是，金屬的導(dǎo)熱性能優(yōu)于木頭，所以金屬可以迅速把熱量導(dǎo)走，而木頭的導(dǎo)熱性差，我們手上的熱量仍停留在木頭表面，所以我們才感受到金屬的溫度比木頭的低。

5、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

師：我們今天學(xué)習(xí)了熱傳導(dǎo)和熱在不同材質(zhì)中的傳導(dǎo)兩個(gè)問(wèn)題，知道了熱在固體中能從高溫的一端傳遞到低溫的一端，這種熱的傳遞方式叫做傳導(dǎo)；不同物質(zhì)的導(dǎo)熱性能是不同的，金屬的導(dǎo)熱性較好，我們把金屬稱為熱的良導(dǎo)體，非金屬的導(dǎo)熱性較差，稱為熱的不良導(dǎo)體。同時(shí)我們還順利的將這些知識(shí)運(yùn)用到了生活中。

師：這節(jié)課結(jié)束之后，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察生活，找出有關(guān)熱傳導(dǎo)的真實(shí)生活情境，下節(jié)課我們互相交流。