????本文是人民教育出版社英語編輯室的張獻(xiàn)臣老師的文章。讀后很受啟發(fā)，摘錄如下：

一、課標(biāo)中的英語閱讀教學(xué)

????根據(jù)《2017年版課標(biāo)》的精神，新課程理念下的英語閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注以下十個(gè)方面:（1）理解語篇中的主要信息和觀點(diǎn)；（2）理解和分析事實(shí)與觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系；（3）分析和闡釋語篇中各組成部分的意圖和關(guān)系；（4）概括語篇大意，推斷作者的寫作意圖和隱含意義；（5）分析語篇結(jié)構(gòu)和語篇的銜接性和連貫性；（6）將文字信息與相關(guān)圖表提供的非文字信息聯(lián)系起來；（7）借助插圖、表格等理解語篇中的信息；（8）賞析語篇中使用特定詞匯、句式所表達(dá)的效果；（9）理解、闡釋和評(píng)價(jià)語篇反映的情感、態(tài)度和價(jià)值觀；（10）理解和評(píng)價(jià)語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)現(xiàn)象。

? ? 日常英語閱讀教學(xué)往往重語言現(xiàn)象和文章的細(xì)節(jié)信息，其他幾方面關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠！

二、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)五層次

????要想實(shí)現(xiàn)上述閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行不同層次的解讀，通過對(duì)文本的深度閱讀來發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)?；谟⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)分為以下五個(gè)層次:（1）獲取語篇信息，即作者寫了什么；（2）理解和推斷作者的寫作意圖和觀點(diǎn)態(tài)度；即作者為什么寫；（3）分析文本的語篇結(jié)構(gòu)和修辭手法，即作者是如何寫的；（4）欣賞和評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)和寫作表現(xiàn)形式，即你認(rèn)為怎么樣；（5）讀后的遷移和運(yùn)用，即利用所讀信息來解決生活中的實(shí)際問題，或讀完該文章后對(duì)你有什么影響。

? ? 大家的話就是淺顯易懂：寫了什么？為什么寫？如何寫？你認(rèn)為怎樣？閱讀給你的幫助或影響。

三、遷移與運(yùn)用

遷移與運(yùn)用是讀后活動(dòng)，是語言的產(chǎn)出活動(dòng)。理想的閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該將可理解性輸入和可理解性輸出有機(jī)結(jié)合，使語言教學(xué)形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡結(jié)構(gòu)。閱讀教學(xué)只有將信息輸入變?yōu)樾畔⑤敵?，才能更加有效地培養(yǎng)語言能力。其實(shí)，當(dāng)代英語教學(xué)非常重視多種語言技能的整合，比如聽與說的結(jié)合，讀與寫的結(jié)合，甚至讀、說、寫的結(jié)合。閱讀后的遷移和運(yùn)用活動(dòng)最好能與閱讀文本的內(nèi)容相結(jié)合，使輸入與輸出保持一致，而不是另起爐灶。

? ? 輸入與輸出一致是關(guān)鍵！

四、讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要遵循以下原則:（1）基于文本，使輸入和輸出相結(jié)合；（2）超越文本，不宜對(duì)文本開展低層次的輸出活動(dòng)；（3）關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，讓學(xué)生利用在文本中所學(xué)的知識(shí)去解決自己生活中的問題。利用別人的思想改變自己的行為，這是閱讀的本質(zhì)。遷移與運(yùn)用是高級(jí)思維，屬于創(chuàng)造層次，而創(chuàng)造是布魯姆教育目標(biāo)分類中的最高層次。

? ? 關(guān)鍵詞：基于文本，超越文本，關(guān)聯(lián)生活

五、閱讀教學(xué)的在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的意義

????閱讀文本是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要載體，閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分體現(xiàn)英語課程的雙重屬性，即工具性和人文性，充分挖掘英語學(xué)科的育人價(jià)值。就工具性而言，教師要在英語閱讀教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的兩種能力:一是用語言交流的能力，包括理解能力和表達(dá)能力，不僅要讀得懂，還要說得出、寫得出；二是思維能力，包括理解、比較、分析、預(yù)測(cè)、推斷、概括、評(píng)價(jià)、批判、創(chuàng)新等。此外，還需要培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。就人文性而言，每一篇閱讀材料，尤其是教材中的課文，都從不同角度滲透了一定的科學(xué)知識(shí)、文化知識(shí)、人文情懷，以及作者的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等，這就要求學(xué)生不僅要理解作者字面上表達(dá)了什么，還要理解其深層所表達(dá)的內(nèi)涵、觀點(diǎn)和態(tài)度。所以，在閱讀教學(xué)，尤其是課文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，尤其是解讀文本的人文價(jià)值，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生成為能閱讀、會(huì)思考、有文化、有修養(yǎng)的人。

????關(guān)注兩種能力：語言交流能力和思維能力