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? 感謝今天回訪的家長(zhǎng)，首先她回顧了一周的情況：就前兩天好點(diǎn)，后面幾天都不行。孩子就是不聽(tīng)話。老師的話也不聽(tīng)。她的訴求跟第一次一樣，就是要求聽(tīng)話，孩子不聽(tīng)話她就忍不住著急，控制不住自己。
“能具體說(shuō)說(shuō)嗎？”
“那就說(shuō)前幾天吧”她開(kāi)始了敘述，“放學(xué)我來(lái)接她。路上她要烤腸，沒(méi)給買。我就說(shuō)“垃圾食品，偶爾吃一次沒(méi)事，不能常吃，對(duì)身體不好。然后她認(rèn)同了，就沒(méi)買。回家的時(shí)候情緒已經(jīng)好起來(lái)了，沒(méi)覺(jué)得她不愉快，然后進(jìn)門就讓她去寫作業(yè)?！?/p>
“這里我想明確一下，是她主動(dòng)去寫作業(yè)，還是你讓去的？”
“習(xí)慣了，隨口說(shuō)一句，趕緊寫作業(yè)去。那天具體什么情況忘了。就當(dāng)她主動(dòng)去的。寫的字可亂了。我就給她撕了。第二遍還是很亂，我又撕了，第三遍還是很亂，我說(shuō)她她就是不聽(tīng)話?！?br>
? ? “作業(yè)是孩子自己的事情，你體會(huì)體會(huì)，如果是你做了一項(xiàng)工作，家里人這樣對(duì)待你的勞動(dòng)成果，你會(huì)什么感覺(jué)？”
“她煩躁極了。”
“如果是你，你呢？”
“我當(dāng)然會(huì)不高興。我也很煩躁。我就說(shuō)：為什么不一次就寫好！她就不說(shuō)話?！?/p>
“溝通的效果，是以對(duì)方的回應(yīng)為標(biāo)準(zhǔn)的。不對(duì)著干是起碼的要求?！?/p>
“說(shuō)什么也不聽(tīng)。她不聽(tīng)話我控制不住就著急，過(guò)后想想也明白，就是改不了?！?/p>
“著急不要緊，這是你和孩子的常態(tài)。孩子也是在這過(guò)程中知道事情的邊界。比如你天天嘮叨，她就早不拿嘮叨當(dāng)回事了。必須經(jīng)過(guò)一番對(duì)抗，知道你真的不會(huì)讓步，看你真急了，才意識(shí)到這件事得這么做?！?/p>
“那兩天好的時(shí)候是什么樣子呢？有沒(méi)有想過(guò)為什么是這樣子？”
“第一天的時(shí)候，我放學(xué)就問(wèn)她，回到家你打算先做什么？”她說(shuō)先寫作業(yè)，然后就自己去寫作業(yè)了。”我就按照您說(shuō)的，過(guò)一會(huì)兒就去看看她，有時(shí)候也表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)她，她沒(méi)拖拉，挺快就完成了。后面幾天不好的時(shí)候呢？又跟以前一樣了，她不聽(tīng)話，我就控制不住說(shuō)她?！?/p>
“那你發(fā)脾氣管用了嗎？”
“不管用。”
“那有沒(méi)有和孩子爸爸說(shuō)，讓他管呢？”
“說(shuō)了，她爸爸很厲害，她很怕她爸爸，可聽(tīng)話了。他管的時(shí)候很省心。”
……
? ? ? 情緒的不穩(wěn)定，標(biāo)準(zhǔn)的不一致，這大約是提高孩子對(duì)抗力的最快途徑了。首先孩子?jì)寢尩钠猓购⒆硬粫?huì)相信媽媽，這個(gè)不信，除了不相信她的教導(dǎo)，更是不相信她的能力。媽媽只會(huì)嚷只會(huì)發(fā)火，還能怎樣？透過(guò)媽媽的脾氣，其實(shí)孩子早就讀懂了媽媽的無(wú)奈和無(wú)助。一次次的較量中，孩子可以花樣百出，媽媽每天再生氣，發(fā)脾氣的時(shí)間和方法也就那樣，隨著時(shí)間的推移，她很快就可以強(qiáng)大到不在意甚至不當(dāng)回事了。而爸爸的脾氣才是邊界，不論是打孩子還是吼叫，那氣勢(shì)足以在她心里產(chǎn)生震懾力，可見(jiàn)家庭中爸爸的地位是高于媽媽的。所以爸爸管起來(lái)未必真動(dòng)手，卻可以很省心。面對(duì)這樣的家庭，其實(shí)最無(wú)奈的是老師，因?yàn)楹⒆雍芸炀蜁?huì)發(fā)現(xiàn)老師是不敢打自己的，既不會(huì)有爸爸那樣的過(guò)分嚴(yán)厲，連母親的急切都沒(méi)有。她在學(xué)校怎樣都會(huì)按時(shí)放學(xué)，所以會(huì)毫無(wú)顧忌。老師所能依賴的，也就是集體的力量了。照以往經(jīng)驗(yàn)，即使老師的耐心教導(dǎo)和同學(xué)們的齊抓共管起作用也得四年級(jí)以后了。
