在以往每個(gè)老師的心目中，什么樣的課才能稱得上一節(jié)“漂亮”的課呢？無(wú)論他人還是自己的公開(kāi)課，所謂“漂亮”的課，一定要經(jīng)過(guò)幾輪打磨，反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)任務(wù)單，充分的預(yù)設(shè)，學(xué)生在課堂上積極的反饋，還有完全在預(yù)設(shè)范圍內(nèi)的生成，甚至包括剛剛卡在小結(jié)后的下課鈴聲，等等。一切都要顯得非常完美，一切也都在老師的掌控之中。由此看來(lái)，今天這節(jié)課，在這樣的標(biāo)準(zhǔn)下，無(wú)疑是“失敗”和“難看”的。

但是，什么才是真正意義上漂亮的課？！

我選擇的課題是物質(zhì)的間的相互轉(zhuǎn)化，是九年級(jí)化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中第一個(gè)綜合性專題。本專題以人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)的化學(xué)反應(yīng)方程為基礎(chǔ)，通過(guò)物質(zhì)之間的相互一步轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生以九（上）教材當(dāng)中的三種重要的氣體——?dú)錃?、氧氣、二氧化碳為中心，建?gòu)基于以上三種氣體的知識(shí)體系。同時(shí)也是學(xué)生形成化學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)思維的第一步。

本專題對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和推斷分析能力要求很高，我在剛上課后第一個(gè)默寫(xiě)化學(xué)方程式環(huán)節(jié)就出了“問(wèn)題”，隨機(jī)抽到的一位展示的同學(xué)，恰恰是班里基礎(chǔ)最為薄弱的幾個(gè)學(xué)生之一，能寫(xiě)得出的內(nèi)容幾乎不到一半。

我當(dāng)時(shí)便重新挑人，換了一位成績(jī)中游的同學(xué)，果然答案略有瑕疵，幾乎達(dá)到了我“預(yù)期”的效果。

如果我一開(kāi)始就選擇“搶權(quán)”展示，這一定會(huì)是一個(gè)“漂亮”的環(huán)節(jié)，敢去搶權(quán)的孩子，自然有十足的把握，給出一個(gè)無(wú)懈可擊的答案。

課后王博士問(wèn)我：“如果換成搶權(quán)，這真的就是漂亮嗎？”沒(méi)錯(cuò)，這些“漂亮”都是建立在對(duì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)的絕對(duì)掌控，甚至為了呈現(xiàn)“完美”的效果，而選擇性忽略一些課堂生成的基礎(chǔ)之上。這一切無(wú)疑是教師在統(tǒng)領(lǐng)全局，而本應(yīng)該作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生又回到了被動(dòng)的位置。搶到答題權(quán)的學(xué)生，就是這堂課上真正需要我們更多關(guān)注的學(xué)生嗎？答案是否定的，答錯(cuò)甚至答不上的才是我們需要幫助和引導(dǎo)的對(duì)象。一堂“漂亮”的課，毫無(wú)疑問(wèn)地為所有人營(yíng)造一種“老師教的懂，學(xué)生都學(xué)會(huì)”的虛假繁榮。

同樣的，還有每逢公開(kāi)課必定會(huì)出現(xiàn)的“小組合作”。“小組合作”的初衷在于通過(guò)分工協(xié)作的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂當(dāng)中來(lái)，那么在合作后的結(jié)論或成果是如何產(chǎn)生的呢？是組員切切實(shí)實(shí)的互相討論合作？還是組內(nèi)某個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成后，單方面向組員輸出？這往往也是我們?cè)诮虒W(xué)中無(wú)法觀測(cè)的一點(diǎn)。經(jīng)過(guò)王博士和李主任的指導(dǎo)，我覺(jué)得可以在以后的教學(xué)中，更加細(xì)化小組合作的分工和內(nèi)容，從縮小小組規(guī)模開(kāi)始，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，借助數(shù)據(jù)，將小組合作落到實(shí)處。而麻吉星的使用恰好給我們提供了這樣的平臺(tái)和數(shù)據(jù)支撐。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的麻吉星的使用，我和學(xué)生都離不開(kāi)反饋器。作為理科教師，麻吉星帶來(lái)的便利不言而喻，但是今天經(jīng)過(guò)王博士的點(diǎn)評(píng)，讓我覺(jué)得以前對(duì)于動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的處理，有時(shí)還是有所欠缺的。比如今天課上的強(qiáng)化練習(xí)第2題，初次投票后正確率僅為

25%。

少于30%的學(xué)生能夠正確作答，說(shuō)明題目設(shè)置偏難，在沒(méi)有查看小組內(nèi)選擇的情況下開(kāi)展小組討論，無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致討論效率的低下，二次選擇正確率提升很低，而錯(cuò)誤選項(xiàng)C的選擇率反倒大幅提升。

經(jīng)過(guò)各選項(xiàng)挑人提問(wèn)，再經(jīng)過(guò)三次選擇，方才使正確率提升到68%。很顯然，二次選擇之前的討論效率低下，甚至通過(guò)C選項(xiàng)的數(shù)據(jù)變化可以看出，討論的方向已經(jīng)出現(xiàn)了偏差。

那么兩次選擇后的行為比較，很顯然挑人講解的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于小組討論，這就是在提醒我們，選擇課堂互動(dòng)模式的時(shí)候，一定要充分做好生成的預(yù)判，作出選擇之前仔細(xì)的想清楚，我們的目的是什么？會(huì)帶來(lái)怎樣的結(jié)果？是否輻射到每一個(gè)學(xué)生？是否有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)？

挑人的過(guò)程中也出現(xiàn)了一個(gè)很有趣的現(xiàn)象，其中一個(gè)同學(xué)的作答歷程從選擇正確答案到經(jīng)過(guò)討論后變成了不會(huì)，再到自己講解后又回到正確選項(xiàng)。

原來(lái)這位同學(xué)二次選擇的時(shí)候，聽(tīng)取了同組其他同學(xué)的觀點(diǎn)后，對(duì)于自己的觀點(diǎn)出現(xiàn)了動(dòng)搖和懷疑，這也是基礎(chǔ)知識(shí)不牢的一種體現(xiàn)。再經(jīng)過(guò)自己和其他同學(xué)講解后，方才有了一個(gè)清晰的判斷。通過(guò)三次選擇的數(shù)據(jù)變化可以看出，不僅這一位同學(xué)在討論后從會(huì)變成了不會(huì)，為什么會(huì)有這種思維歷程？這一組動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)所反映出的深層原因，可以做為一項(xiàng)優(yōu)質(zhì)的課題，深入研究。而這些動(dòng)態(tài)的生成是以往教學(xué)模式和很多技術(shù)平臺(tái)當(dāng)中無(wú)法體現(xiàn)的。這些數(shù)據(jù)的積累和分析，對(duì)于我們?cè)\斷學(xué)情，調(diào)整教學(xué)策略，有著指導(dǎo)意義，將會(huì)使我們的教學(xué)更精準(zhǔn)更高效。

感謝王博士的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，讓我透過(guò)數(shù)據(jù)看板之外看到了本質(zhì)，也讓我擺脫了“演”課的支配，正是這節(jié)“不漂亮”的課，讓我更加清晰如何把以生為本落到實(shí)處。也正是這節(jié)沒(méi)講完的課，為我打開(kāi)了數(shù)據(jù)分析的新思路。然而，正如王博士所說(shuō)：“教學(xué)總是要回歸到人, 數(shù)據(jù)、科技其實(shí)會(huì)幫助你更接近‘人’；當(dāng)你只用表象時(shí), 你會(huì)離人越來(lái)越遠(yuǎn)?！甭榧墙o我們帶來(lái)的變革不僅僅是手段上，更是觀念的變革。在數(shù)據(jù)的指導(dǎo)下，將精心的預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)的生成有機(jī)的相結(jié)合，才是打造高效課堂，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效途徑。