語文教學(xué)經(jīng)過十多年的改革，呈現(xiàn)出了各種各樣的形式，不管什么樣的形式，都不能離開語文的真滋味。

書聲朗朗，語文課堂的真滋味。在教授詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，馬上開始勘測線路時，我問同學(xué)們他遇到了哪些困難？從哪里看出來？引導(dǎo)同學(xué)們抓住四個“哪里”，扣住“開山”、“架橋”、“把陡坡平”、“把彎度改小”幾處體會修路的困難。在反復(fù)的朗讀中，理解、體會修路的困難。經(jīng)過幾次反復(fù)的朗讀，孩子們已經(jīng)會背了。之后我又說，怎么通過你的朗讀，讓別人感覺到修路的困難呢？進一步引導(dǎo)學(xué)生，由讀熟讀順，到讀得繪聲給色！這樣的課把時間放到了讀書上，品味語言上，有了更多的語文味。

對比語言，品味語言描寫的準(zhǔn)確。“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，馬上開始勘測線路”，與“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，接受了任務(wù)”比較，少了“毅然”之后讀起來有什么不同；“這件事給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回?fù)簟?，與“這件事給了藐視中國的帝國主義者一個回?fù)簟北容^，多了一個“有力的”說明了什么？在這樣語言的品味與辨析中，體會詹天佑的愛國，詹天佑的杰出貢獻。學(xué)生在語言中走了個來回，有讀中感悟，有比中思辨。學(xué)生學(xué)得生動，記得牢固。

表達準(zhǔn)確，運用語言，說出語文的真滋味。在第二課時回顧檢測的環(huán)節(jié)，我問：“通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了詹天佑是一個什么樣的人？”一個孩子站起來說：是一個工程師。錯！又一個孩子站起來說：是一個愛國的工程師。還不對！孩子們懵了？又一個孩子弱弱地舉起手，試著說：詹天佑是一個杰出的愛國工程師。為什么要加上一個“愛國”？為什么還要加上一個“杰出的”？我追問。就這樣在