課程名稱： 兒童腦發(fā)育——語(yǔ)言及閱讀能力的發(fā)展和培養(yǎng)

課程來(lái)源：可可獅育兒學(xué)堂

授課時(shí)間：20190225

主講老師： 楊志

整理人：海燕

校對(duì)人：白米

編輯人：毛豆媽媽

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嘉賓介紹： 楊志

· 心理學(xué)博士，研究員

· 上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院博士生導(dǎo)師，中國(guó)科學(xué)院心理研究所博士生導(dǎo)師

· 中科院大學(xué)崗位教授

· 致力于腦力的發(fā)展及認(rèn)知能力、社會(huì)能力發(fā)展研究

· 先后畢業(yè)于清華大學(xué)，中國(guó)科學(xué)院心理研究所、美國(guó)Emory大學(xué)，美國(guó)國(guó)家精神健康研究所博士后

· 主譯《腦科學(xué)與課堂》

課程內(nèi)容

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? ?????大家好，我是楊志，上一次和大家聊了腦發(fā)展與注意力的培養(yǎng)，這次我們來(lái)聊聊腦發(fā)展和語(yǔ)言的發(fā)展。很多家長(zhǎng)都非常關(guān)心孩子的語(yǔ)言發(fā)展，主要有兩個(gè)方向，一個(gè)方向是孩子母語(yǔ)發(fā)展很好，家長(zhǎng)想讓寶寶較早的發(fā)展、掌握第二語(yǔ)言。（如果我們盡早的掌握英語(yǔ)，是不是較早的具有優(yōu)勢(shì)？能讓孩子在英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面都占有優(yōu)勢(shì)？），另一方向是孩子的母語(yǔ)發(fā)展水平相對(duì)較緩，父母擔(dān)心孩子的母語(yǔ)發(fā)展?fàn)顩r。

? ???首先來(lái)說(shuō)說(shuō)這一切的基礎(chǔ)——腦的語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展

? ???腦的語(yǔ)言系統(tǒng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的系統(tǒng)，不是由我們腦中的一個(gè)區(qū)域或幾個(gè)區(qū)域來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在我們腦中，語(yǔ)言幾乎占據(jù)了整個(gè)皮層。也就是說(shuō)在我們說(shuō)話，組織語(yǔ)言的時(shí)候大腦皮層的各個(gè)位置都可能有活躍的活動(dòng)，這是2016年在著名的國(guó)際學(xué)術(shù)期刊《自然雜志》里的文章揭示的。

?? ???在我們閱讀文章的時(shí)候腦的各個(gè)地方也都在活躍，只不過(guò)當(dāng)你在處理不同的詞匯時(shí)在腦中顯現(xiàn)出來(lái)的腦活動(dòng)是不一樣的。當(dāng)我們?cè)谔幚碚Z(yǔ)言的時(shí)候，整個(gè)大腦皮層都在活動(dòng)，但是對(duì)于不同的詞匯，激活的腦區(qū)是不一樣的。這一點(diǎn)告訴我們?cè)诶斫庹Z(yǔ)言的發(fā)展時(shí)，應(yīng)該把它當(dāng)成全腦發(fā)展問(wèn)題來(lái)看待，語(yǔ)言的發(fā)展不是由某個(gè)腦區(qū)發(fā)展所決定的，而是由整個(gè)腦發(fā)展所決定的。目前按我理解的說(shuō)：語(yǔ)言發(fā)展遲緩，顯示整個(gè)腦子發(fā)育遲緩。

雖然和整個(gè)腦子有關(guān)，我們的腦還有一些分工，先跟大家說(shuō)說(shuō)經(jīng)典的，跟語(yǔ)言有關(guān)系的一些腦區(qū)：

? ????一個(gè)重要的腦區(qū)叫做威爾尼克區(qū)，威爾尼克區(qū)是以一個(gè)解剖學(xué)醫(yī)生的名字來(lái)命名的。因?yàn)槭撬紫劝l(fā)現(xiàn)的這個(gè)區(qū)域。這個(gè)區(qū)域要是出了問(wèn)題，那么人就不能理解別人說(shuō)的話，所以管這個(gè)地區(qū)叫做理解性的語(yǔ)言區(qū)（它位于我們腦大概在耳朵靠后一點(diǎn)點(diǎn)的位置，學(xué)名叫顳上回）。這個(gè)區(qū)域跟我們的聽(tīng)覺(jué)區(qū)域?qū)嶋H上是相連的。所以它是負(fù)責(zé)聽(tīng)覺(jué)皮層接觸到語(yǔ)音的信息，有一部分信息就被它識(shí)別為語(yǔ)音，語(yǔ)音轉(zhuǎn)換成意思很有可能跟這個(gè)腦區(qū)的工作有關(guān)。它如果壞了，你是能聽(tīng)見(jiàn)聲音，自己也能發(fā)出聲音，但你沒(méi)辦法理解別人所說(shuō)的話，也就是翻譯出現(xiàn)問(wèn)題。

還有一個(gè)很重要的腦區(qū)叫做布洛卡區(qū)，也是以一個(gè)科學(xué)家的名字命名的。如果布洛卡區(qū)出現(xiàn)問(wèn)題，我們可以理解別人說(shuō)的話，但是沒(méi)有辦法說(shuō)出有意義的話來(lái)。盡管我們的發(fā)音系統(tǒng)沒(méi)有壞，你仍然可以發(fā)出各種各樣的聲音，但是你沒(méi)有辦法把這些聲音有機(jī)的組合成一句有意義的話，或者一個(gè)有意義的詞。這個(gè)時(shí)候?qū)嶋H上是一種運(yùn)動(dòng)功能的問(wèn)題。我們沒(méi)有辦法利用我們的發(fā)聲器官來(lái)發(fā)出有意義的聲音，這個(gè)時(shí)候把布洛卡區(qū)也叫做運(yùn)動(dòng)性語(yǔ)言區(qū)。布洛卡區(qū)在我們的腦中前額葉尤其是以左側(cè)為主，以我們的左半球?yàn)橹鞯奈恢谩?/p>

這兩個(gè)區(qū)域在皮層上面的距離是比較遠(yuǎn)的，一個(gè)在耳朵后方，一個(gè)在前額。但是它們有很緊密的聯(lián)系，它們之間在高速傳輸信息。這些信息是怎樣被傳輸?shù)?？是通過(guò)皮層底下的很多條白質(zhì)纖維束來(lái)傳輸?shù)?。白質(zhì)纖維就是神經(jīng)元長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子叫軸突，在發(fā)育過(guò)程中發(fā)育相對(duì)比較慢，所以很多語(yǔ)言發(fā)展異常，比如發(fā)展比較緩慢，首先考慮的并不是那幾個(gè)區(qū)域有問(wèn)題，而是會(huì)先去想白質(zhì)纖維束的發(fā)展是不是正常的。白質(zhì)纖維的發(fā)展很有可能是決定語(yǔ)言發(fā)展速度的一個(gè)重要的因素，因?yàn)樗谡麄€(gè)腦的發(fā)育中是相對(duì)比較慢的。

????? 我們的語(yǔ)言和記憶系統(tǒng)有沒(méi)有關(guān)系呢？

顯然是有關(guān)系的。隨著我們的成長(zhǎng)、經(jīng)歷增多，我們的詞匯量也在快速的增長(zhǎng)，那是什么給了你這么多的詞匯量呢？肯定是跟我們的記憶有關(guān)系。我們建立的概念越多，受到的環(huán)境影響越多，那每個(gè)人的詞匯量也就不一樣了。

接下來(lái)我們來(lái)說(shuō)一下它的發(fā)展時(shí)間表。孩子出生前他的語(yǔ)言系統(tǒng)就已經(jīng)開始發(fā)展了，雖然現(xiàn)在證明還不很充分，但是也是有一些實(shí)驗(yàn)證據(jù)的。在加州大學(xué)伯克利分校有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把孕婦分成兩組，一組孕婦在胎教指導(dǎo)過(guò)程中，要求每天都要和孩子打招呼并和孩子說(shuō)話。另外一組只注重平常的教育輔導(dǎo)，而不注特別注重語(yǔ)言的環(huán)境。孩子出生后他們?nèi)プ粉櫤⒆拥恼Z(yǔ)言能力，發(fā)現(xiàn)前面一組在胎兒時(shí)期比較早接觸語(yǔ)言的孩子的語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)育相對(duì)成熟。

因此我們說(shuō)語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展可能是在胎兒時(shí)期就開始了，顯然在孩子胎兒時(shí)期我們就要給他提供一些語(yǔ)言的要素，比如說(shuō)跟胎兒每天打招呼或者給胎兒朗讀書等。

出生之后的語(yǔ)言環(huán)境影響孩子的語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展，可以分成三個(gè)部分來(lái)說(shuō)：

語(yǔ)音? 語(yǔ)音是他如何去識(shí)別人的聲音，然后又如何從聲音中理解意思。這是發(fā)展的比較早的一個(gè)能力，它也是有關(guān)鍵期的。當(dāng)我們孩子成長(zhǎng)到一定程度時(shí)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育成熟到一定程度的時(shí)候，這個(gè)能力就逐漸的下降。

語(yǔ)法? 語(yǔ)法是一種抽象的規(guī)則。我們?cè)谡f(shuō)話的時(shí)候，比如我們?cè)谡f(shuō)中文的時(shí)候，我覺(jué)得這種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是順暢的，就自然而然地這么說(shuō)，也把它叫語(yǔ)感。這也是我們?cè)诃h(huán)境中學(xué)到的一個(gè)規(guī)則，只不過(guò)這個(gè)規(guī)則我們沒(méi)有把它列出來(lái)，用心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)這是一種內(nèi)隱學(xué)習(xí)，你學(xué)到了一種規(guī)則，但是你沒(méi)有辦法清楚的用語(yǔ)言來(lái)描述它。就像你學(xué)騎自行車一樣，你沒(méi)有辦法給我描述怎么才能騎好自行車，但你上去就會(huì)騎，這也是學(xué)習(xí)語(yǔ)感的方式。它也有一定的關(guān)鍵期。

詞匯的學(xué)習(xí)? 詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的一個(gè)過(guò)程。比如說(shuō)不管你多大歲數(shù)，只要付出一點(diǎn)努力記一些詞是沒(méi)問(wèn)題的。相對(duì)前面兩個(gè)來(lái)說(shuō)它的敏感期就相對(duì)薄弱了。它是發(fā)展最晚，但持續(xù)最長(zhǎng)的一個(gè)。

還有一個(gè)跟語(yǔ)言密切相關(guān)，但不屬于語(yǔ)言的一個(gè)問(wèn)題，也是大家很關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題，就是閱讀。閱讀是建立在語(yǔ)言的基礎(chǔ)上的一個(gè)更高級(jí)的形式。讀書實(shí)際上是把文字的形象轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言來(lái)理解的。閱讀也有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。我們從感興趣的角度上說(shuō)，可以放在這里面一起講。

語(yǔ)音從孩子出生的時(shí)候就已經(jīng)開始發(fā)展了。胎兒時(shí)期聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)已經(jīng)成熟了 ，可以聽(tīng)到外面的聲音。出生之后外面的聲音環(huán)境對(duì)于我們的腦就有更強(qiáng)的塑造力了，這個(gè)時(shí)候我們對(duì)一切新奇的聲音感興趣，尤其對(duì)人說(shuō)話的聲音更感興趣。因此孩子出生時(shí)我們提倡要盡早給孩子一個(gè)語(yǔ)言的環(huán)境。越小的時(shí)候聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)越強(qiáng)，它可以辨別不同的語(yǔ)言的不同音素。音素是什么呢？就是大家在學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候說(shuō)的國(guó)際音標(biāo)，里面實(shí)際上每一個(gè)音是一個(gè)單純的音素，不管哪種語(yǔ)言，他的這些基本的發(fā)音都由這些音素組成。

孩子6個(gè)月的時(shí)候，我們的聽(tīng)覺(jué)皮層已經(jīng)可以很好的區(qū)分不同的語(yǔ)言的音素了，這個(gè)時(shí)候環(huán)境是一個(gè)非常關(guān)鍵的要素，我們需要給他提供不同的音素，如果語(yǔ)言環(huán)境缺少了某種音素，他后天對(duì)某種音素的識(shí)別能力就會(huì)降低。比如日本人對(duì)right和light他們不會(huì)區(qū)別r和l這兩個(gè)音素，在他們耳朵里這兩個(gè)是一樣的，因?yàn)樵谒麄兒苄〉臅r(shí)候，日語(yǔ)中就沒(méi)有這兩個(gè)因素或者根本不區(qū)分這兩個(gè)音素，因此他們大腦就不能去分辨這兩個(gè)音素，因此在后面再去學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候就會(huì)遇見(jiàn)一些困難。類似的困難其實(shí)在我們中文中也是有的。

所以說(shuō)6個(gè)月大或者更小的時(shí)候給他一些相對(duì)豐富的語(yǔ)音的要素，你可以給他說(shuō)很慢的英語(yǔ)也可以給他放很慢的別的語(yǔ)言。只要注意兩點(diǎn)：一是豐富；二是重復(fù)。不要光讓孩子在某些很單調(diào)的語(yǔ)言環(huán)境中，要讓內(nèi)容盡可能豐富。但不能太雜亂，還要有一定的重復(fù)。

語(yǔ)音的發(fā)展是有敏感期的，大概會(huì)持續(xù)到上小學(xué)之前。上了小學(xué)之后，你再去給他豐富語(yǔ)音的環(huán)境，他識(shí)別、辨別、模仿語(yǔ)音的能力就會(huì)減弱。為什么會(huì)有這個(gè)敏感期？

因?yàn)檎Z(yǔ)音的識(shí)別主要靠聽(tīng)力 ，而聽(tīng)覺(jué)皮層發(fā)育是很早的，在胎兒時(shí)期就發(fā)育的比較成熟了，嬰兒一生下來(lái)就已經(jīng)能聽(tīng)見(jiàn)和識(shí)別外面的聲音。因?yàn)樗l(fā)育的比較早，下一步就是突觸修剪，用到過(guò)的就會(huì)被保留下來(lái)并得到加強(qiáng)，沒(méi)用過(guò)的就會(huì)被修剪掉。本來(lái)孩子在6個(gè)月的時(shí)候聽(tīng)力是比較強(qiáng)的，可以識(shí)別不同語(yǔ)言、不同語(yǔ)音、不同音素。但是隨著時(shí)間推移沒(méi)有用到過(guò)的就會(huì)被清除掉，與之類似的絕對(duì)音高也是一樣的。比如說(shuō)孩子很小的時(shí)候，你在鋼琴上給他按個(gè)duo，他并沒(méi)有記住是哪一個(gè)琴鍵，但是你挨個(gè)的彈他卻能分辨出哪一個(gè)是dou。這種能力沒(méi)有經(jīng)過(guò)鍛煉也會(huì)逐漸消失。所以聲音的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是有很緊密的聯(lián)系的。

語(yǔ)感的發(fā)展已經(jīng)把語(yǔ)言系統(tǒng)連接起來(lái)了，怎么聯(lián)系起來(lái)？

你不僅需要聽(tīng)，還要理解別人的意思再表達(dá)出來(lái)。你是怎樣表達(dá)的，當(dāng)然是聽(tīng)別人這樣表達(dá)的，你學(xué)的是一種規(guī)則。相對(duì)于語(yǔ)音識(shí)別要晚一些，同時(shí)也是有一定的敏感期的，敏感期在哪里？雖然現(xiàn)在還沒(méi)有研究出來(lái)，但是通過(guò)我的觀察應(yīng)該是在小學(xué)畢業(yè)之前（僅代表我個(gè)人觀點(diǎn)）。

語(yǔ)感怎么培養(yǎng)呢？唯一的辦法是把他放在那個(gè)語(yǔ)境中去學(xué)習(xí)，讓孩子更多的去接觸不同的語(yǔ)境，不管中文還是英語(yǔ)?？偟膩?lái)說(shuō)還是要讓孩子盡可能多的接觸語(yǔ)言環(huán)境。有家長(zhǎng)反應(yīng)自己的孩子語(yǔ)言發(fā)展慢，經(jīng)過(guò)觀察這類孩子很多在很小時(shí)候是由保姆或爺爺奶奶帶的，不是說(shuō)爺爺奶奶保姆帶的不好。而是保姆不注意和嬰兒交流，爺爺奶奶因?yàn)樽陨砘盍τ邢抟矔?huì)忽于交流。正常的孩子你會(huì)發(fā)現(xiàn)3~5歲他會(huì)出現(xiàn)延遲模仿，比如說(shuō)某一天孩子突然說(shuō)了一句惟妙惟肖的話，一聽(tīng)就不像從他嘴里說(shuō)出來(lái)的，這就叫做延遲模仿。這說(shuō)明孩子一直都在學(xué)習(xí)，具有很好的從環(huán)境中學(xué)習(xí)的能力。我們的神經(jīng)系統(tǒng)在很小的時(shí)候就具有模仿能力，所以我們的語(yǔ)感說(shuō)白了就是模仿來(lái)的。

詞匯也是在我們比較小的時(shí)候積累起來(lái)的，它不存在一個(gè)比較明顯的敏感期。它和記憶有關(guān)。孩子學(xué)會(huì)表達(dá)之前就在學(xué)習(xí)詞匯，隨著成長(zhǎng)，詞匯量會(huì)很快的增長(zhǎng)。但不同語(yǔ)言的詞匯量是不一樣的。中文口語(yǔ)詞匯量很大，在閱讀方面中文在發(fā)展方面卻不占優(yōu)勢(shì)，因?yàn)楹陀⒄Z(yǔ)相比，英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯并不多，但學(xué)習(xí)英語(yǔ)的孩子在4~5歲之間就可以獨(dú)立的閱讀，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)本身是拼音文字。英語(yǔ)閱讀可以幫助孩子詞匯量迅速提升。而中文閱讀我們首先要學(xué)形音聯(lián)系，也就是這個(gè)字究竟該讀什么。要克服這種困難的辦法是什么呢？只有多閱讀。即使剛開始對(duì)小孩子來(lái)說(shuō)很困難，因?yàn)樗J(rèn)識(shí)的字太少了，他沒(méi)辦法做獨(dú)立閱讀。但是我們可以做親子閱讀。有證據(jù)表明，即使在孩子很小的時(shí)候親子閱讀對(duì)孩子語(yǔ)言的發(fā)展是有幫助的。首先家長(zhǎng)要意識(shí)到孩子從一出生開始，我們就應(yīng)該給他親子閱讀。

親子閱讀請(qǐng)大家注意以下技巧：

親子閱讀，越早越好。不要怕孩子看不懂或者聽(tīng)不懂。

要有交互。避免只是媽媽讀孩子聽(tīng)，不提問(wèn)。最好的閱讀是媽媽讀孩子看，媽媽不時(shí)的提問(wèn)題，孩子不時(shí)的回答問(wèn)題，甚至有時(shí)候孩子主動(dòng)提問(wèn)，反問(wèn)媽媽。在這個(gè)過(guò)程中，媽媽要注意形象的描繪，比如大象長(zhǎng)的是什么樣的。有了溝通才能起到學(xué)習(xí)的作用，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是需要反饋的，而不僅僅是單純的輸入。交互的多少是衡量親子閱讀的一個(gè)重要指標(biāo)。

（補(bǔ)充一下前面語(yǔ)感的學(xué)習(xí)，還需要一點(diǎn)就是反饋，例如你對(duì)寶寶說(shuō)：寶寶坐起來(lái)。并相應(yīng)的用你的手幫寶寶坐起來(lái)，他就會(huì)更快的理解這個(gè)聲音代表什么事）

鼓勵(lì)而不指責(zé)。比如說(shuō)你提了一個(gè)問(wèn)題，孩子的回答并沒(méi)有達(dá)到你的預(yù)期，切記不要指責(zé)孩子。如果你指責(zé)他，就給了他負(fù)面的東西，不利于他的成長(zhǎng)，所以鼓勵(lì)為主。

下面講一下閱讀，主要講如何識(shí)字。

因?yàn)閭鹘y(tǒng)意義上的語(yǔ)言是從聲音到意思或者反過(guò)來(lái)，從意思到聲音的聯(lián)系，我們把它叫音義聯(lián)系。閱讀是在音義聯(lián)系的基礎(chǔ)上又加了一個(gè)形，也就是說(shuō)孩子在閱讀的時(shí)候，要形到音再到義，也可以直接從形到義（但要有長(zhǎng)時(shí)間的積累）。

識(shí)字的最好時(shí)期應(yīng)該要提前到上學(xué)之前，根據(jù)我們的觀察，大概是孩子4~5歲的時(shí)候，識(shí)字量的多少?zèng)Q定孩子的腦活動(dòng)，識(shí)字量多的孩子的腦活動(dòng)和成人的腦活動(dòng)的方式是差不多的。這說(shuō)明在孩子上幼兒園中班的時(shí)候，識(shí)字量已經(jīng)跟孩子腦活動(dòng)方式有關(guān)系了，因此我們閱讀的學(xué)習(xí)應(yīng)該更早。一開始識(shí)字不能像小學(xué)那樣集中大量，要從閱讀中去識(shí)字。這就又回到我們親子閱讀上了，親子閱讀不但鍛煉了孩子的語(yǔ)音、語(yǔ)感，擴(kuò)大了他的詞匯量。同時(shí)在你給孩子讀有字的書的時(shí)候，這些字也會(huì)很早的被我們孩子熟悉。我們也沒(méi)必要在親子閱讀過(guò)程中讓孩子去注意每個(gè)字，這些熟悉是潛移默化的。

最后回答一下家長(zhǎng)朋友的問(wèn)題：

1.關(guān)于古詩(shī)的問(wèn)題：

答：經(jīng)常在給孩子念詩(shī)的時(shí)候你說(shuō)上句孩子就念出了下句，其實(shí)這是很好的，其實(shí)這和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是類似的。可以把古詩(shī)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。實(shí)際上這個(gè)時(shí)候孩子學(xué)習(xí)詩(shī)比我們成年人快，因?yàn)樗槐厝ダ斫庠?shī)中包含的意思，就可以很快的把語(yǔ)感、詞匯記下來(lái)，他依賴的是很強(qiáng)的模仿力。這是一種很好的學(xué)習(xí)方式，我們不僅可以親子閱讀，也可以一起來(lái)朗誦詩(shī)歌，一起唱一些歌謠來(lái)幫助語(yǔ)言發(fā)展。

2. 孩子喜歡問(wèn)每個(gè)詞的英文是什么，這是不是可以教孩子英文了?

答：我認(rèn)為可以了。如果孩子對(duì)英文感興趣，就可以給他更多的引導(dǎo)。有的家長(zhǎng)會(huì)擔(dān)心說(shuō)，我跟孩子又說(shuō)中文又說(shuō)英語(yǔ)會(huì)不會(huì)影響孩子中文的發(fā)展？還有類似父母屬于不同國(guó)家用不同語(yǔ)言對(duì)孩子說(shuō)話有影響嗎？這種你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子一開始說(shuō)話是又用中文又用英語(yǔ)，他是會(huì)混用的，因?yàn)樗~匯量有限，他想起哪個(gè)用哪個(gè)，并不會(huì)影響語(yǔ)言的發(fā)展。反而在他小的時(shí)候，讓他多接觸幾門語(yǔ)言，會(huì)有利于他今后的學(xué)習(xí)。

3. 對(duì)于覺(jué)得孩子語(yǔ)言發(fā)育遲緩，應(yīng)該到神經(jīng)內(nèi)科看醫(yī)生，不要給孩子貼標(biāo)簽。從語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律上來(lái)講，我們是先理解話再表達(dá)。孩子從6個(gè)月以后，就可以逐漸理解大人的話了，這種能力也會(huì)緩慢增加。你看上去好像孩子沒(méi)有學(xué)，其實(shí)他學(xué)習(xí)的速度要比他表現(xiàn)出來(lái)的還要快。到了他能說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，他已經(jīng)理解了大量的話。我們并不需要著急的去看孩子表現(xiàn)出來(lái)，重要的是孩子能不能聽(tīng)懂我們的話。

4.有的孩子會(huì)出現(xiàn)閱讀困難。因?yàn)樵谧R(shí)字上遇到困難，這個(gè)需要分層來(lái)說(shuō)，其中一個(gè)很重要的分界線是看他能不能很快的理解別人對(duì)他說(shuō)的話，如果能理解，只是讀這個(gè)字的時(shí)候理解有問(wèn)題，也許是視覺(jué)方面的問(wèn)題。如果真的是不能理解，也要去看神經(jīng)內(nèi)科，讓醫(yī)生一一排查問(wèn)題在哪。

總結(jié)：

由于孩子的聽(tīng)覺(jué)在胎兒時(shí)期已經(jīng)發(fā)展，我們做父母的應(yīng)該盡早的給孩子提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境。提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境時(shí)，一定要注意內(nèi)容豐富，而且要有一定的重復(fù)。各種語(yǔ)言都可以上。

不管孩子再小，我們都應(yīng)該堅(jiān)持親子閱讀。在做親子閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該多和孩子互動(dòng)——讓孩子看看圖，看看字等。

不管孩子表現(xiàn)的怎么樣，我們都應(yīng)該多鼓勵(lì)，多正面的去回應(yīng)孩子。如果發(fā)現(xiàn)孩子有問(wèn)題。不要輕易下結(jié)論，而應(yīng)該去醫(yī)院找?？漆t(yī)生幫忙。

20190225兒童腦發(fā)育——語(yǔ)言及閱讀能力的發(fā)展和培養(yǎng)。（課程直達(dá)點(diǎn)擊立即學(xué)習(xí)）

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