記承天寺夜游????【北宋】蘇軾

元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

這是一篇短小精悍的游記散文，敘事居多，文字明白如畫，寫景句子也唯獨寫月色那句。所以，整篇文章看似非常簡單，我們以往反而常常脫離了文本，對蘇軾的生平經歷大講特講，來引出本文“閑人”的情感理解。

這一次，我設計了一個題目，全文雖然只有短短一段話，可以分成幾個層次？說出你們的理解。接下來是5分鐘的小組討論。出乎我的意料，學生對于這一問題竟然興趣盎然，熱烈地討論起來。緊接著，讓他們把答案說了一下，共有5種答案，并投票，投票的結果分布得比較多，但不均衡，這是我想要的看到的課堂景象。我分別從幾個選項中挑了幾個同學來說說他們的劃分層次和劃分理由。

A同學說他按照：敘事、描寫、抒情分為三個層次。

B同學說她按照事件的過程分為：起因、經過、結果分為三個層次。B同學雖然也分為三個層次，但第一層次和第二層次分的是不一樣的。

C同學說他按照律詩的四聯(lián)給本文分了四個層次分別是：起、承、轉、合。在他逐層分析時，科代表脫口而出，“妙啊”，并且鼓掌起來?？梢姡@一分法的巧妙。

D同學分享說，他分為兩個層次，前面是故事，后面是抒情議論。就像伊索寓言的格式一樣。

在同學們闡述結束后，如此多元化的層次劃分，甚至比我預想的還要多一種，實在是一種驚喜。其實，這道題并沒有唯一的答案，只要學生的劃分理由合理即可。

在大致介紹了作者的背景后，我又設計了這樣一道題，你覺得文中哪個字能體現(xiàn)作者的心情？學生們七嘴八舌地說開了，欣、念、遂、亦、何、閑。并各自闡述了理由。接下來，我請他們討論，選出一個最能體現(xiàn)作者心情的詞，并做了一個統(tǒng)計。學生選出來的就比較一致了，集中到“閑”這個字。再讓他們體會，“閑”字背后飽含了作者怎樣復雜的情感，進一步加深了他們對作者的理解。最后，我還拿出了“閑”的說文解字，讓學生猜這個字的含義，——“閑，隙也。從門，中見月?！睂W生的興趣達到了高潮。

這是一節(jié)令我滿意的課，激發(fā)了學生的思維，讓我在短暫時間能看到學生積極的思考，并且讓他們真正學有所得，并且，這種所得源于他們自已。