有一種游戲，不用教，也沒有普及過，但是無論是早年的我們，還是現(xiàn)在的孩子，是國外，還是國內(nèi)的孩子，他們?nèi)纪孢^，這個游戲就是“過家家”。
我女兒3、4歲時經(jīng)常抱著她的玩具小白熊，走到哪里都帶著，說這是她的妹妹，她要照顧好她。吃飯時要摟著她，逛街的時候也不嫌麻煩的抱著她。有時甚至讓我給她們兩個一起講故事，哄她睡覺。這還不算完，很多時候我看到她自己一個人在那里自言自語，走進(jìn)一看，原來是在跟小熊做游戲。
為此我還懷疑過，“這孩子是不是腦子出現(xiàn)了毛病，天天玩這種游戲還玩不夠？”擔(dān)心孩子長期玩這種游戲不好，于是我還特意的帶她玩別的游戲，想讓她把小熊放下，但是往往以失敗告終。
直到后來我研究了兒童心理，才知道“過家家”游戲是兒童象征類游戲的一種，全世界的孩子都喜歡玩這類游戲。
什么是象征類游戲
所謂的象征游戲就是將知覺到的事物用其它的替代物進(jìn)行表征的游戲形式。舉幾個例子大家就很清楚了：
用玩具手機(jī)或香蕉代替真手機(jī)，一本正經(jīng)的假裝打電話；
假裝讀報(bào)紙或者讀書，振振有詞，像模像樣；
假裝中電視或動畫中的角色，比如奧特曼或?qū)O悟空，乒乒乓乓的打架；
這種類似的游戲，你是不是小時候也玩過？再觀察下你的孩子，你會發(fā)現(xiàn)他們也都在玩這種游戲。
兒童大概在2歲左右是出現(xiàn)象征游戲，經(jīng)歷了一個從易到難，從自我模仿到社會模仿的游戲過程。
一開始，孩子的象征游戲是個人的，以自我為中心的自我模仿，比如他們用玩具手機(jī)代替真手機(jī)，假裝打電話；用玩具娃娃當(dāng)小寶寶；用杯子假裝喝水等，這都是自我模仿。這些象征游戲中，孩子本身的角色并沒有變化，他們只是對外在的事物或行為進(jìn)行模仿。
隨著兒童智力的提升，3歲以后的孩子進(jìn)入了社會模仿階段，開始學(xué)會替換本身的角色，模仿別人。他們會把自己想象成媽媽、警察、醫(yī)生、老師等，然后模仿他們的行為，進(jìn)行角色扮演。角色越來越復(fù)雜，情節(jié)也越來越豐富。比如他們會把自己想象成醫(yī)生，讓媽媽充當(dāng)病人，然后像模像樣的給媽媽檢測身體，還要給媽媽打針。
孩子為什么會沉迷于象征游戲
要理解象征游戲是怎么出現(xiàn)的，孩子為什么又會沉迷于象征游戲的，這就需要我們了解兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童在2歲左右時進(jìn)入了前運(yùn)算階段。前運(yùn)算階段有一突出的特點(diǎn)，就是建立了符號系統(tǒng)，開始學(xué)會了語言。
語言說白了就是用抽象的符號來象征具體的事物，是一種抽象思維的能力。我們跟別人說出“蘋果”這個名字，對方自然就聯(lián)想到我們是在說“蘋果”這個具體東西。這是因?yàn)槲覀冑x予了“蘋果”這個抽象詞匯代表現(xiàn)實(shí)蘋果的意義，如果說我們賦予它代表別的含義，只要別人認(rèn)可，那“蘋果”這符號就代表了另一個含義。這是一種符號化思維，是一種抽象思維能力。
顯然，象征思維對于這時的兒童來說是一個新技能，運(yùn)用很不熟練，因此他們有強(qiáng)烈的使用這個新技能的欲望，于是他們喜歡玩象征類游戲也就順理成章了。
后期，隨著兒童智力的進(jìn)一步發(fā)育和他們對符號象征技能的掌握，單純的自我模仿已經(jīng)不能滿足他們的需求，他們會覺得這游戲太簡單了，于是象征游戲開始升級。他們開始擴(kuò)展到角色模仿、關(guān)系模仿，象征思維技能變得越來越成熟。而象征游戲說白了就是兒童運(yùn)用自己豐富的想象力在大腦中加工各種符號，是一種抽象思維能力，因此兒童的抽象思維能力也就越來越強(qiáng)。
總起來說，象征游戲在促進(jìn)兒童語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了兒童的抽象思維能力的發(fā)展。
象征游戲是兒童在大腦思維能力不強(qiáng)的情況下，借用外顯化的象征游戲來幫助思維的方式。我們仔細(xì)觀察下兒童的象征游戲，會發(fā)現(xiàn)它有個明顯的特點(diǎn)：孩子一開始必須要借助具體的事物來完成象征游戲，而到里后期完全就可以不借助任何物品，只用語言符號就能完成象征游戲。這正是兒童抽象思維能力越來越強(qiáng)的結(jié)果。
比如孩子一開始玩假裝打電話游戲時，手里就必須要用個假手機(jī)或者其它物品來代替手機(jī)，才能完成這個游戲。但到來后期再假裝打電話時，孩子就完全可以不借助任何東西，只做出一個動作就可以完成這個象征游戲來。
現(xiàn)在的研究也證明了假想游戲?qū)θ说某橄笏季S能力的幫助。一份來自美國加州大學(xué)心理學(xué)教授艾利森.高普尼的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：更擅長假裝游戲的孩子，反向推理能力更強(qiáng)，說他們更擅長思考不同的可能性，因此也跟容易發(fā)展出高級的“心智理論”。
事實(shí)上我們直到成年也一直在進(jìn)行象征類游戲，只不過我們的抽象思維能力已經(jīng)足夠強(qiáng)，象征游戲不需要外化，在自己的大腦中就可以加工完成。比如演講或者面試時，你是不是經(jīng)常在腦中假想具體的場景應(yīng)該怎樣做呢？
沉迷象征游戲會不會導(dǎo)致兒童癡迷幻想，分不清現(xiàn)實(shí)？
當(dāng)兒童在進(jìn)行象征游戲時，現(xiàn)實(shí)是暫時不起作用的，而由豐富的想象所代表。因此有的父母擔(dān)心，如果孩子長期沉迷象征游戲會不會導(dǎo)致他們搞不清現(xiàn)實(shí)和幻想，從而釀成大錯。
的確，當(dāng)這種幻想過于逼真或者過久時，父母會擔(dān)心孩子會不會弄假成真，我以前也有這種擔(dān)心。但是根據(jù)現(xiàn)在的研究，還沒有充分的證據(jù)證明兒童無法區(qū)分真實(shí)和幻想。
當(dāng)我跟孩子玩過家家游戲時，孩子用一些塑料玩具充當(dāng)蔬菜，給我做飯吃。然后她做好了送給我，我就假裝“啊嗚啊嗚”的吃掉。孩子從來不會說讓我真的給塞到嘴里吃掉。如果我真要放到嘴里吃掉，孩子反而會提醒我，“這是假的，你怎么真吃呢？”
這說明當(dāng)幻想過于逼真時，兒童有能力幾時到回到現(xiàn)實(shí)中。父母不必對兒童的象征游戲過度擔(dān)心。
總結(jié)
哈佛大學(xué)教育學(xué)院教授保羅·哈里斯在《理解孩子的世界：想象力的工作》一書中寫到：“假裝游戲并非是孩子對現(xiàn)實(shí)世界的參與，是孩子理解世界的一種基本方式?！?/p>
以“過家家”為代表的象征游戲是每個兒童在成長中必然經(jīng)歷的一個游戲過程，在看似幼稚的行為下，是兒童為盡快成長適應(yīng)環(huán)境而發(fā)展出來的一種主動適應(yīng)游戲。父母不僅不要制止兒童的象征游戲，還要為孩子的象征游戲盡可能的提供便利，這將大大有利于兒童的成長。
