文／羅曉艷

2012年10月11日

? ? ? ? 本文是我的培訓(xùn)作業(yè)，要求3000字，老實(shí)講，我只能用“憋”字訣，因?yàn)槲易顓拹簩戇@類文字，覺得和放屁差不多。但我不得不寫，由于按規(guī)定15號(hào)前要上交，也就是說，哪怕是屁也不得不放。于是我絞盡腦汁，夙夜不眠，勉強(qiáng)為文，爭取在13號(hào)前完成本文，但愿能順利交差。都這把年紀(jì)了，還如此折騰，實(shí)在汗顏，惟愿這篇文字不泯我本真。2012年10月11日零點(diǎn)。

教師的幸福與快樂

——參加2012合川區(qū)骨干教師對象培訓(xùn)的感悟與反思

? ? ? ? 這些年來，我深切地體會(huì)到，要說點(diǎn)大實(shí)話是越來越不容易了，因?yàn)樵S多固定的道德范本和那些把真話層層包裹起來的虛言假語充斥了整個(gè)社會(huì)語境。就在我為這篇培訓(xùn)體會(huì)絞盡腦汁的時(shí)候，恰逢央視走基層欄目的“幸福采訪”播出，在聽到那幾個(gè)受訪者神一樣的回答之后，我忽然想到一個(gè)問題，假如我是受訪者，我將如何回答？或許我會(huì)說自己很幸福很滿足很快樂，接下來會(huì)說出符合教師身份的動(dòng)聽語句，諸如教師待遇提高了啊擁有寒暑假啊看到祖國的花骨朵茁壯成長如何開心啊之類的話，然后目送采訪者滿意而去。然而，更大的可能是在我認(rèn)定對我的采訪會(huì)被“合理地”剪輯掉而我也不會(huì)受到來自某些權(quán)力層面責(zé)難的前提下說出自己真實(shí)的感受——不幸福，理由是我開始產(chǎn)生職業(yè)倦怠漸漸失去當(dāng)初從教的激情，待遇并不像人們想象或者宣傳的那樣滋潤，更讓我感到不幸福的是扭曲的教育已經(jīng)綁架了教師的職業(yè)創(chuàng)造性，教師成了教學(xué)機(jī)器或者是機(jī)器旁邊的人，而要改變這一切任重道遠(yuǎn)。我寧可把上述語段作為這篇文章不怎么令培訓(xùn)組織者開顏的開場白，也不愿意拂逆自己作為教師應(yīng)有的講真話本心。盡管如此，我并未放棄追求一個(gè)教師的幸福與快樂的愿望，因?yàn)槲覜]有喪失追求職業(yè)幸福感的動(dòng)力，這也是我走入培訓(xùn)課堂的初衷。

? ? ? ? 感謝培訓(xùn)授課的專家學(xué)者，他們用全新的視角剖析我們心中的某些疑惑，給我以很大的啟迪。雖然，在自媒時(shí)代，如果你有足夠的精力和較強(qiáng)的主動(dòng)性，完全可以接收大容量的信息以提升和豐富自己，但是，那些信息畢竟需要鑒別，需要批判性吸收。因此，當(dāng)有這樣的機(jī)會(huì)得到專家學(xué)者的引領(lǐng)，無疑對自己的教育教學(xué)大有裨益。在三天的集中培訓(xùn)中，來自高校和教育科研院所的教授學(xué)者以及教育教學(xué)一線的特級(jí)教師通過報(bào)告、講座等形式，從教師的專業(yè)成長與發(fā)展到當(dāng)前基礎(chǔ)教育課改的解析，從教育教學(xué)科研到理論與實(shí)踐相結(jié)合的課堂教學(xué)范例，帶給參訓(xùn)老師一場信息的盛筵。其中讓我印象深刻的就是北京教育學(xué)院遲希新博士所作的《一線教師如何把握專業(yè)發(fā)展的路徑》學(xué)術(shù)報(bào)告和四川樂山市沐川實(shí)驗(yàn)小學(xué)葉俊芝老師《做快樂教師》的講座。受到啟發(fā)，我想從教師職業(yè)的角度，結(jié)合自己的工作實(shí)際，談?wù)剬處煹男腋Ｅc快樂的幾點(diǎn)體會(huì)， 權(quán)且作為參加這次培訓(xùn)的一點(diǎn)感悟與反思。

? ? ? ? 教師的幸福與快樂究竟是什么？或許每個(gè)教師都會(huì)做出不一樣的回答，這些答案源自于教師個(gè)人的追求以及個(gè)人在職業(yè)領(lǐng)域的獨(dú)特體驗(yàn)。作為教師，我想我得先讓自己回答三個(gè)問題。第一，我選擇這個(gè)職業(yè)是否源于自己內(nèi)心的喜歡？第二，在從教的歲月里，我是否有過快樂的時(shí)候？第三，我有沒有主動(dòng)去追求現(xiàn)實(shí)意義上的成功從而獲得某種快感？這三個(gè)問題是連貫的，對它們的回答構(gòu)成了我對自己所從事職業(yè)的基本態(tài)度。

? ? ? ? 第一個(gè)問題的回答簡單而直接，我選擇成為教師并非因?yàn)橄矚g，而是僅僅把它作為一種謀生手段，因?yàn)槲倚枰允称淞Π采砹⒚?。從教二十年后我所有的?jīng)歷與感受讓我必須擯棄所有的豪言壯語回到原點(diǎn)，就如同一篇文章中描述的那樣，“你是個(gè)老師，你站在講臺(tái)上。這個(gè)被譽(yù)為太陽底下最光輝的職業(yè)沒有帶給你應(yīng)有的神圣感。你常常想，不是你選擇了這個(gè)職業(yè)，是這個(gè)職業(yè)選擇了你，你別無選擇。你面無表情的看著講臺(tái)下黑壓壓的一片學(xué)生，就和一個(gè)農(nóng)民看見一顆顆高低胖瘦的大白菜沒什么兩樣；你找不到自己的靈魂許久了，你覺得你沒有資格去給別人當(dāng)靈魂的工程師，更讓你難堪的是，好多人貌似根本就不需要靈魂這個(gè)重量僅為21克的東西。你當(dāng)園丁只是為了糊口?！碑?dāng)然，和販夫走卒引車賣漿者流的盡職盡責(zé)本分勞作一樣，既然選擇，就應(yīng)該尊崇，哪怕僅僅是為了生活。所以，我既然選擇了做教師，就理應(yīng)恪盡職守，做好教書育人的本職工作，至于是否是一個(gè)好的教師，那得由我的學(xué)生的未來來評(píng)判，有些遙遠(yuǎn)有些飄忽。正因如此，我承認(rèn)已經(jīng)開始出現(xiàn)遲希新博士所談到的職業(yè)倦怠，當(dāng)遲博士讓我們想想十年后自己在做什么的時(shí)候，我想到了“退休”倆字。事實(shí)是十年后我退不了休，所以我得堅(jiān)持。于是，我必須有意識(shí)消除業(yè)已產(chǎn)生的職業(yè)倦怠。在我看來，新的信息的獲得、新的學(xué)科的教學(xué)、新的教育教學(xué)方法的嘗試乃至不同年級(jí)的教育對象都能夠刺激我麻痹的神經(jīng)，如同冷水澆頭引起的剎那間肌膚激靈一般——挑戰(zhàn)或許是消除倦怠的最好辦法，現(xiàn)代媒體的豐富，教育對象與環(huán)境的復(fù)雜，都促使我為了做到問心無愧而去提升自己的專業(yè)素養(yǎng)尋求專業(yè)的發(fā)展。在這一點(diǎn)上，或許并不是專家們所說的追求成功，因?yàn)?，在他們貌似功成名就的話語體系中，成功意味著名望與實(shí)在的利益，而我，只愿意在路上，做一個(gè)在教書育人的路上堅(jiān)忍的行者。

? ? ? ? 我對于第二個(gè)問題的回答是肯定的。作為教師，我快樂的時(shí)候很多，只是不太具備成為一種持續(xù)的彌漫心境的可能?？粗⒆觽兛是笾R(shí)的眼神，我會(huì)快樂；看著孩子們在課堂上心領(lǐng)神會(huì)的微笑，我會(huì)快樂；看著孩子們一年一年地長大，我會(huì)快樂。我會(huì)透過教室的窗戶看孩子們在操場上的嬉戲奔跑，會(huì)在課間分享他們的小零食，會(huì)坐在辦公室聆聽遠(yuǎn)處音樂教室傳來童聲的歌唱，在這樣的氛圍中我獨(dú)自品味淡淡的喜悅。這些應(yīng)該是現(xiàn)時(shí)刻簡單的快樂。我也會(huì)從各個(gè)渠道了解從前教過的學(xué)生，為他們能夠在自己的工作中有所作為而快樂，為他們成家立業(yè)而快樂，也為他們不辜負(fù)我當(dāng)年的教誨而欣慰，這些應(yīng)該是我延時(shí)的快樂。然而，所有這一切，僅僅算得是某個(gè)時(shí)刻的某個(gè)興奮點(diǎn)，它并不能帶給我長久而穩(wěn)定的幸福體驗(yàn)。因?yàn)椋鳛榻處?，有著太多的壓力，不是來源于生活，而是來源于觀察與思考。某些個(gè)體形象導(dǎo)致的群體蒙羞讓我感到不快樂，不得不說一些違心的話做一些違心的事去應(yīng)付那些沒完沒了的檢查與評(píng)價(jià)讓我更不快樂，無法成功地轉(zhuǎn)變學(xué)困學(xué)生同樣讓我不快樂，最讓我感到悲哀的是面對那些被扭曲的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制和家長們的集體焦慮我從內(nèi)心深深感到無能為力，而要改變，卻并非能夠立竿見影一蹴而就。

? ? ? ? 我曾經(jīng)不止一次聽過模范教師的事跡報(bào)告，不止一次聽到不放棄不拋棄的口號(hào)，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”仿佛成了成功教師的鐵律，然而，我深深懷疑這些觀點(diǎn)。當(dāng)先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)上報(bào)告者用帶病堅(jiān)持上課累倒在講臺(tái)、家人生病都無法抽出時(shí)間去看望與照顧等等鮮活的事例讓臺(tái)下聽者淚流滿面的時(shí)候，我在懷疑一個(gè)不關(guān)心家人不關(guān)心自己身心健康的老師何以能夠真正地去影響學(xué)生的人倫與品格又何以去塑造靈魂；當(dāng)他們說不拋棄與不放棄的時(shí)候，我在懷疑他們怎么在一個(gè)以學(xué)業(yè)成績?yōu)樽罱K評(píng)價(jià)的機(jī)制中如何做到讓泥鰍和鱔魚一樣長；當(dāng)他們放言沒有教不好的學(xué)生的時(shí)候，我在想，這句話是來自于個(gè)案呢還是普遍的真理？如果是普遍真理，那么客觀存在的“根本學(xué)不進(jìn)去”的學(xué)生又是怎么來的？這些困惑在這次培訓(xùn)中似乎找到了一些答案，我得感謝葉俊芝老師那堂《做快樂教師》講座的實(shí)話實(shí)說。作為長期一線教學(xué)的特級(jí)教師，她顯然擯棄了從前那些先進(jìn)報(bào)告會(huì)所主導(dǎo)的“蠟燭觀”“春蠶觀”，而是把教師作為普通人來解析。在對待學(xué)生上，我能夠感到她的教育教學(xué)藝術(shù)，真正做到以學(xué)生為本，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。但是，我要說的是，葉老師能夠做到這些，正是因?yàn)樗龜[脫了某些加于教師身上的桎梏。她承認(rèn)在學(xué)生群體中確實(shí)存在學(xué)習(xí)不好破壞紀(jì)律的學(xué)生，她認(rèn)為學(xué)習(xí)不好只是一個(gè)方面，或許有些學(xué)生會(huì)在其他方面有著非凡的能力。她所舉的一個(gè)例子中，對待那種確實(shí)無法在課堂上安靜學(xué)習(xí)的孩子的做法就是給他一粒糖果，讓他吃著玩就不會(huì)干擾課堂了，這是多么實(shí)用的精神呵！我們?yōu)槭裁床贿@樣做或者說不敢這么做？或許絕大多數(shù)老師都遇到過類似情形，不這樣做只是因?yàn)樵诮y(tǒng)一的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和集體教學(xué)模式下，我們基于個(gè)人微薄的力量無法抗衡來自于以課業(yè)學(xué)習(xí)為主追求學(xué)科分?jǐn)?shù)的普遍壓力。其實(shí)，當(dāng)我們承認(rèn)有些孩子并非只有靠讀書才是出路的時(shí)候，為這些孩子提供另外的恰當(dāng)?shù)某砷L評(píng)價(jià)，一切都迎刃而解了。倘若如此，教師也就從心理和工作上得到了解放，在教育教學(xué)中才能真正做到“順其自然，學(xué)會(huì)賞識(shí)”。解放是在觀念上讓教師走下祭壇，讓教師不再成為無所不能的神；解放是一種變革，是發(fā)揮教師創(chuàng)造性的前提；而解放，更是教師快樂工作產(chǎn)生幸福感的源泉。

? ? ? ? 我把對第三個(gè)問題的回答作為這篇反思的結(jié)語。什么才算是教師現(xiàn)實(shí)意義上的成功，或許每個(gè)教師都有著不同的看法。從社會(huì)普遍的觀念來看，不外乎就是培養(yǎng)了很多人才桃李天下，獲得了較高的社會(huì)評(píng)價(jià)諸如名師什么的，或者是獲得各級(jí)榮譽(yù)能夠登堂入室。但究竟這些能夠帶來多大的快感，由于我沒有體驗(yàn)也無法回答。我所理解的一個(gè)教師現(xiàn)實(shí)意義的成功卻顯得有些簡單有些卑微，那就是如果那些我所教育的學(xué)生當(dāng)他們長大以后無論成為達(dá)官貴人還是販夫走卒，無論何時(shí)何地，他們都不會(huì)罵我。我想，我這樣去追求，所獲得的快樂才是最真實(shí)的快樂。