??處罰制度設(shè)計(jì)不合理的表現(xiàn)？

設(shè)計(jì)了不必要的過程性處罰

規(guī)定了很多無法客觀衡量的考核點(diǎn)

?某些學(xué)校規(guī)定集體備課不認(rèn)真，考核或樂捐2元，怎樣衡量不認(rèn)真呢？集體備課時(shí)不能吃東西，樂捐2元，有的嚼點(diǎn)巧克力更專注呢，對待家長要熱情，否則樂捐2元，怎樣衡量是否熱情呢？

能夠客觀衡量的事情要么是可以量化的，要么是非常具體的

?比如老師寫教案，每節(jié)課不得低于1000字，這是量化，比如老師見到家長必須有笑容是具體

那么要處罰就對可以客觀衡量的事情試行進(jìn)行處罰

??那是否需要對所有可以客觀衡量的事情都進(jìn)行考核呢？

這么多無法客觀橫梁的考核點(diǎn)已經(jīng)規(guī)定了，但無法處罰那么制度的嚴(yán)肅性就沒有了，要處罰老師會覺得，小題大作，處罰不公，心里不服就反過來影響領(lǐng)導(dǎo)工作

不顧實(shí)際，規(guī)定了不好實(shí)施的考核點(diǎn)。

?比如，某續(xù)班率低于80%的老師要停課待崗，只發(fā)最低工資標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)每次續(xù)班率都會有低于80%的情況發(fā)生，并且老師現(xiàn)在有非常緊張一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，大概率校長還會讓這位老師繼續(xù)帶班，結(jié)果就是大家再也不把這條約束性的制度當(dāng)回事兒了，進(jìn)而會對學(xué)校的各種約束性制度的執(zhí)行報(bào)著觀望態(tài)度，做法就是這樣的制度不應(yīng)該出臺。

先制定能執(zhí)行的等條件逐步俱備成熟了，再具體制定增加約束性制度，這是讓約束性制度能夠落地的好辦法。

把企業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)定為了約束性制度。

?比如某學(xué)校的價(jià)值觀中有“愛S那么，老師給學(xué)生補(bǔ)課每次都會給學(xué)生準(zhǔn)備一些吃的。的另一位老師也認(rèn)認(rèn)真真的給學(xué)生補(bǔ)課了但是沒有買吃的，我們就不能說你沒愛孩子要處罰。這是道德的最低標(biāo)準(zhǔn)不是最高標(biāo)準(zhǔn)我們，不能處罰。不要自己挖坑把自己埋了。

思考

今天說的三種不合理情況你們學(xué)校有么？

三種不合理情況：

不必要的過程性處罰

無法客觀衡量的考核點(diǎn)

不好實(shí)施的考核點(diǎn)

我們學(xué)校制定的約束性制度逐步細(xì)化增加，懲罰約束制度細(xì)化但缺乏獎勵激勵制度來平衡，無法讓大部分老師信服，有不公心里就會反過來影響領(lǐng)導(dǎo)工作。獎勵激勵一般是突發(fā)狀況獎勵，沒有具體考核點(diǎn)。獎懲平衡才能讓約束性制度更好發(fā)揮作用。

比如流失率規(guī)定，超過相應(yīng)百分比處罰，那么就要有增加相應(yīng)百分比的獎勵，激勵減少流失提高生源來源，規(guī)避不求有功但求無過的心里。

試聽課留人率我覺得屬于無法客觀衡量的考核點(diǎn)。比如孩子第一次試聽全英授課聽不懂，孩子剛來無法融入等等很多客觀情況與老師授課好壞沒有關(guān)系，家長理念個(gè)人認(rèn)知度也不同。

備課屬于不好實(shí)施的考核點(diǎn)，真正上課不會按備課講，上課是一個(gè)靈活思考過程，備課也是，不能一刀切甚至標(biāo)準(zhǔn)化，所以集體備課效率低也不利于老師創(chuàng)意思考發(fā)揮，個(gè)人認(rèn)為備課不應(yīng)該列入考核。