接到暑期給賁友林老師“陪課”的通知后，鴨梨山大。是臭媳婦怕見公婆的心態(tài)，更是因?yàn)榕c教學(xué)名家大咖賁友林老師的同臺(tái)授課，那可絕不是小巫見大巫的自慚形穢可以形容的，之于我甚至有種飛蛾撲火般地獻(xiàn)身精神。 抱著“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志”的阿Q式的自我安慰，也抱著“我不入地獄，誰入地獄”的悲壯情懷，亦有一種“士為知己者死”的俠肝義膽，我亦然決然地接受了如此重任。

接受任務(wù)后，開始觀摩學(xué)習(xí)賁老師的教學(xué)視頻，揣摩其教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)習(xí)的皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)生論等，我對(duì)學(xué)為中心的教學(xué)思想有了自己的認(rèn)識(shí)和看法：學(xué)為中心的教學(xué)就是要從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，從舊知識(shí)中獲取新知識(shí)，讓學(xué)生在利用舊知識(shí)解決問題的過程中生成新知識(shí)，教師從中只是起到組織、引導(dǎo)、促進(jìn)者的作用。簡(jiǎn)單地說，就是教師少說，學(xué)生多說，利用學(xué)生生成性資源，創(chuàng)造出發(fā)明出數(shù)學(xué)。在有了以上一知半解甚至是略知皮毛的認(rèn)識(shí)后，我開始選課，并初步確定了執(zhí)教課題---《烙餅問題》。隨后，開始琢磨這節(jié)課，并有了初步的設(shè)計(jì)思路，接下來開始細(xì)化教學(xué)過程，設(shè)計(jì)教學(xué)課件。特別是在8月10后，開始進(jìn)入詳細(xì)的準(zhǔn)備階段，課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一句話……課件上的每一項(xiàng)內(nèi)容，每一個(gè)動(dòng)作……都進(jìn)行揣摩。就這樣，呆在空調(diào)房里一呆就是一天多；又結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)為了使課堂活動(dòng)能充分展開，促使學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，又買材料制作教具學(xué)具，打印學(xué)習(xí)材料……等一切覺得都準(zhǔn)備停當(dāng)了，又聯(lián)系學(xué)生。假期中的學(xué)生，有的走親訪友，有的出門游玩，不好集中。在學(xué)校兩位班主任老師的幫助下，參與試講的學(xué)生總算有了二十多人。

試講是在令人崩潰的狀態(tài)下完成的，學(xué)生亂哄哄地不在狀態(tài)，尤其是對(duì)于曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)他們完全是一副心不在焉的樣子，也許這些與老師不在狀態(tài)也有關(guān)。特別是張雅校長(zhǎng)評(píng)課時(shí)強(qiáng)調(diào)到，上課要盡量少用乃至不用多媒體課件，盡量不講讓學(xué)生講。反思自己的課堂，有點(diǎn)用課件“灌”代替老師“灌”，總怕學(xué)生不明白，總想講，其實(shí)還是教為主，還是灌輸式教學(xué)?？傄詾橐呀?jīng)領(lǐng)會(huì)了學(xué)為中心的教學(xué)理念，但課卻上的變成了“教為中心”的課堂，這也許是長(zhǎng)期的教學(xué)習(xí)慣作祟。理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。失敗，嚴(yán)重的失敗，一度想打退堂鼓。

想到了新教育人的一句話：只要行動(dòng)，就有收獲；只要堅(jiān)持，就能創(chuàng)造奇跡。于是乎，產(chǎn)生了前進(jìn)的動(dòng)力。重新選課，這次選定的課題是六年級(jí)上冊(cè)的《確定位置》一課。選定這節(jié)課，是因?yàn)樽约阂酝邢鄬?duì)成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件，在曾經(jīng)的公開課活動(dòng)中曾獲得好評(píng)。

當(dāng)打開以往的教學(xué)課件，回顧曾經(jīng)的設(shè)計(jì)思路，瞬間感覺陳舊、落后，屬于嚴(yán)重地教師控制、教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。跟著賁老師學(xué)教學(xué)，可事實(shí)上卻又在沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法，即使用華麗的外衣包裝，也掩蓋不了事實(shí)上的“換湯不換藥”，怎么可以這樣呢？于是，進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，尤其是教學(xué)框架，都嚴(yán)格地按照學(xué)為中心的理念入手。從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，到蘊(yùn)含新知識(shí)的問題情景的創(chuàng)設(shè)，再到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何借助問題促使學(xué)生進(jìn)行有效建構(gòu)，我都注意推敲琢磨。這次的設(shè)計(jì)，是以擺脫對(duì)多媒體課件的依賴為出發(fā)點(diǎn)，通過對(duì)預(yù)習(xí)單上問題的交流，生成新知識(shí)。尤其是考慮到以往學(xué)習(xí)的易混點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生由靜態(tài)視角辨識(shí)角再到動(dòng)態(tài)視角感受角的形成，有利于消除認(rèn)識(shí)誤區(qū)，此外通過問題的倒逼，讓學(xué)生“創(chuàng)造”出比例尺。

隨后，又聯(lián)系五年級(jí)班主任組織學(xué)生到學(xué)校試講。結(jié)合試講，不斷地調(diào)整問題的設(shè)計(jì)以及課堂節(jié)奏的把握?？紤]到自己的表達(dá)能力差以及在大庭廣眾之下的心理素質(zhì)差，很容易因緊張而思路紊亂以致不知所云、前言不搭后語。于是，每天一有時(shí)間就琢磨教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂語言。在經(jīng)過了兩天近乎“煉獄”般地生活，迎來了登臺(tái)獻(xiàn)丑的時(shí)刻。

一開始說是上午的課，于是我起個(gè)大早，匆匆忙忙做飯、吃飯后，就趕往學(xué)校管護(hù)參與上課的學(xué)生。因賁老師航班延誤，課被推遲到下午兩點(diǎn)開始。中午，家務(wù)事匆忙應(yīng)付后，趕往學(xué)校。時(shí)間飛快，匆匆上場(chǎng)，內(nèi)心一片慌亂。

報(bào)告廳舞臺(tái)上的我，很是杯具，外表淡定，內(nèi)心緊張。因慌亂，早已忘記撇自己的“普通話”，而是操著濃重的鄉(xiāng)音；沒有了平日里上課時(shí)的嫻熟自如，更沒有了往日與學(xué)生互動(dòng)時(shí)的詼諧幽默，有的是程序員般地機(jī)械執(zhí)行。當(dāng)教學(xué)被程序化，當(dāng)教師心中過多地關(guān)注教案，課堂自然就會(huì)缺乏生機(jī)與活力。這些弊端上課前都想到了，但還是不可避免地出現(xiàn)了，玻璃心碎了一地！

公開課更多時(shí)候是被看做表演課的，需要“熱熱鬧鬧”，需要“精彩紛呈”，不然，就會(huì)被判定是一節(jié)失敗的課。從這個(gè)角度看，毋庸置疑我的課是嚴(yán)重的失敗，課堂近乎波瀾不驚，幾乎毫無“亮點(diǎn)”，成了名副其實(shí)的“獻(xiàn)丑”。藍(lán)瘦，香菇！

痛定思痛，不妄自菲薄，再次反思這節(jié)課，可以肯定的是從設(shè)計(jì)理念、教學(xué)程序應(yīng)該都無可厚非，都很好落實(shí)了學(xué)為中心、生本課堂的教育教學(xué)思想。這樣的課堂是以發(fā)展學(xué)生為根本，樸實(shí)無華、返璞歸真自然是課堂的特點(diǎn)。從傳統(tǒng)的教為中心、填鴨灌輸式教學(xué)，向?qū)W為中心、有效建構(gòu)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，非朝夕之功，一蹴而就。想要游刃有余地體現(xiàn)到自己的教學(xué)實(shí)踐中，還有很長(zhǎng)的路要走，雖說自己尚處于蹣跚學(xué)步階段，但值得慶幸的是經(jīng)過這次鍛煉，對(duì)這種全新的教育思想真正有點(diǎn)上路了，而不是停留在紙上談兵，做耳語之學(xué)上。何況，鮮有這種大型公開課的教學(xué)經(jīng)歷，舞臺(tái)上的緊張慌亂也算在情理之中。

會(huì)看的看門道，不會(huì)看的湊熱鬧。用老眼光看新事物，難免“不解風(fēng)情”。

情緒上平靜后，我更多地反思教學(xué)上的需要努力的地方：1、要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，從舉手發(fā)言開始，如何忽悠學(xué)生舉手發(fā)言值得關(guān)注學(xué)習(xí)。2、如何有效調(diào)控學(xué)生的注意力，防止學(xué)生思想溜號(hào)。3、如何設(shè)計(jì)有研究?jī)r(jià)值的學(xué)習(xí)報(bào)告。當(dāng)然，此外，課堂語言的錘煉、教學(xué)心態(tài)及情緒調(diào)整、普通話的練習(xí)，都是需要在今后教學(xué)關(guān)注的問題。

知我者謂我心憂呀，不知我者，謂我何求？也許是“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？”