劉晨老師第十一周數(shù)學(xué)版塊總結(jié)
靜老師導(dǎo)讀：
? ? 這一次必須給劉晨老師單獨(dú)成篇。從跟隨Robin兩周的培訓(xùn)到重回福駒班的主課課堂，再到Ｒobin兩次進(jìn)福駒班聽課督導(dǎo)，一對(duì)一反饋－劉晨老師在其中的吸收、沉淀甚至是碰撞、掙扎我目睹且心知。雖然他一路求學(xué)，經(jīng)歷了完整的教育過程，又經(jīng)歷了數(shù)年求索，帶著強(qiáng)烈的使命感來到孩子們的身邊，但是求學(xué)路上的印記，責(zé)任感之下的急切是“行囊”又何嘗不是“負(fù)累”呢？
? ? ? 這位本可以憑“技術(shù)”吃飯的年輕人，卻肯努力面對(duì)一次又一次挫敗和尋覓，致力于做一個(gè)照看果園的農(nóng)夫。昨天讀書會(huì)讀到的“生命覺”－－明明是感受痛苦的感官，卻偏偏被稱為帶來愉悅的“幸福感官”－－我相信，劉晨老師必定是帶著福駒班的娃兒們走向一條幸福的數(shù)學(xué)之路。
? ? ? 身邊的我們，又如何以農(nóng)夫的心態(tài)看著孩子們和年輕老師的成長呢？空間、時(shí)間、耐心、祝福......這恐怕是必要的養(yǎng)料，請(qǐng)不要吝嗇！
從本周開始，福駒班的孩子們進(jìn)入了本學(xué)期第二個(gè)數(shù)學(xué)版塊的學(xué)習(xí)。通過第一個(gè)版塊“因數(shù)和倍數(shù)”中對(duì)整除、因數(shù)、倍數(shù)、公因數(shù)、公倍數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)以及2、3、5倍數(shù)的特征等知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，為這個(gè)版塊深入分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算打下了基礎(chǔ)。而且很幸運(yùn)的是，本周Robin爺爺還來到福駒班進(jìn)行了兩次教學(xué)督導(dǎo)。上周科學(xué)培訓(xùn)時(shí)所有學(xué)員，包括我，都深深地被爺爺高端圖景化的教學(xué)方式和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度所折服。通過本周的教學(xué)督導(dǎo)和課程研討，讓我對(duì)圖景化教學(xué)的含義有了更深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過課堂上孩子們的反應(yīng)來看，更多的圖景和分組活動(dòng)，確實(shí)能夠在更深層次調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)力。
周一的課上，通過畫數(shù)軸，我跟福駒班的孩子們一起為自然數(shù)找了一個(gè)家，有過親自動(dòng)手制作直尺的經(jīng)驗(yàn)，孩子們還是能夠比較自然地理解數(shù)軸的概念，數(shù)軸是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中從形象思維過渡到抽象思維的第一步，所以在此會(huì)有逐步地盤旋深入，上個(gè)版塊在畫2,3,4,5,6倍數(shù)的彩虹橋時(shí)，即是為這一部分做鋪墊，很巧的是，Robin爺爺帶來的資料里也有這部分內(nèi)容，而且在應(yīng)用的廣度和色彩的美觀方面，充滿了智慧和洞見，通過對(duì)這些寶貴資料的消化和吸收，后續(xù)我會(huì)努力把這樣的品質(zhì)逐漸帶到課堂上。周二和周三的課上，在孩子們建立了對(duì)于互質(zhì)的理解后，引入了短除法和約分的概念。Robin爺爺在聽過周三的課后，感覺我設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容有點(diǎn)多，有些內(nèi)容的圖景化呈現(xiàn)不夠，我也向爺爺表達(dá)了我的一點(diǎn)困惑，即課堂教學(xué)與大綱體系的矛盾，尤其是在對(duì)比公立大綱的時(shí)候，如果出于課堂效率的角度，不太可能在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上盤旋太長時(shí)間，但Robin爺爺?shù)挠^點(diǎn)很清晰，態(tài)度也很明確——教學(xué)是教人，不是教知識(shí)，如果失去了對(duì)于人的關(guān)注這一準(zhǔn)繩，單純教知識(shí)的話，看上去省時(shí)，其實(shí)是浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)此我是認(rèn)同的，而且通過在課堂上的觀察，我感受到進(jìn)入四年級(jí)尾巴的福駒班孩子們，特別喜歡以小組的方式工作，在這樣的氛圍中，合作精神、溝通能力、時(shí)間規(guī)劃、表達(dá)能力都得到了鍛煉，所以從周四開始，我嘗試更加積極地鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行小組工作，同時(shí)在周四和周五進(jìn)行通分的學(xué)習(xí)時(shí)，有意放緩了一下節(jié)奏，在周五的課堂上，通過四種圖景化的方式（餅圖、數(shù)軸、折紙、立方體教具演示）來呈現(xiàn)通分的概念，課堂效果的改善還是比較明顯的，同時(shí)也得到了Robin爺爺?shù)目隙ā?/p>
曾經(jīng)聽過一個(gè)關(guān)于教育的比喻，教育要采用農(nóng)業(yè)思維而不是工業(yè)思維，不管農(nóng)業(yè)技術(shù)水平有多高，真正讓果實(shí)充盈起來的，還是自然之力。記得很小的時(shí)候，有一回跟著大人去到肥城，一次“喝桃”的經(jīng)歷給我留下了至今難忘的印象，已經(jīng)記不清是哪位長輩給了我一根吸管，把我在桃樹下舉起，讓我把吸管插到桃子上，然后吸著吃，那種味道，那種情景，不知會(huì)不會(huì)成為讓我愿意再次投胎到這世上的一個(gè)理由。長大后，各種的飲料嘗遍，但說白了，都是工業(yè)化流水線的味道，也許就是很小很小時(shí)這次關(guān)于“喝桃”的記憶，讓我跌跌撞撞地走上華德福這條教育之路罷。
我想，有塊田，有股水，有農(nóng)業(yè)技術(shù)和知識(shí)，有愿意照看果樹的農(nóng)夫，都是必要的，但同時(shí)，要清晰地明白，這一切，都是在創(chuàng)造一個(gè)容器，讓自然之力，在那細(xì)嫩的桃皮之中，醞釀甘甜的果汁。
