一、案例背景

?2025 級計會計2 班是中職新組建班級，共 47名學(xué)生。開學(xué)第三周，經(jīng)民主選舉產(chǎn)生首屆班委，其中 17 歲的女生張琪擔(dān)任紀(jì)律委員，18 歲的男生李陽任副班長，男生王浩則同時兼任系部學(xué)生會紀(jì)檢部成員。中職學(xué)生正處于自我認(rèn)同構(gòu)建關(guān)鍵期，對 “身份標(biāo)簽” 較為敏感，且新班委團(tuán)隊缺乏協(xié)作經(jīng)驗，班級紀(jì)律規(guī)則尚未完全扎根。

二、事件經(jīng)過

開學(xué)第五周周一，張琪在課后找到我，眼眶泛紅地反饋：“老師，上課總有人說話，我提醒他們，可他們根本不聽。” 經(jīng)詢問，頻繁違反紀(jì)律的正是李陽和王浩。張琪回憶，她提醒李陽時，對方直言：“我是副班長，比你官大，你管不到我，實在不行讓班長來壓你?！?而提醒王浩時，其則以 “我是系部學(xué)生會的，負(fù)責(zé)管全系紀(jì)律，你一個班級紀(jì)律委員管不著我” 為由拒絕配合。筆者當(dāng)即安撫張琪：“你做得沒錯，問題不在你，任何人都不能凌駕于規(guī)則之上，老師會處理好這件事?！?/p>

三、處理過程

（一）單獨(dú)溝通：拆解認(rèn)知誤區(qū)，喚醒責(zé)任意識

考慮到中職學(xué)生的自尊心特點，筆者決定先進(jìn)行一對一私下溝通，避免直接公開批評引發(fā)抵觸。

與副班長李陽溝通：筆者先肯定其工作成果：“李陽，上周你組織的班級衛(wèi)生大掃除，不僅分工明確還帶頭干重活，同學(xué)們都看在眼里，老師很認(rèn)可你的責(zé)任心。” 待其情緒放松后，筆者話鋒一轉(zhuǎn)：“但上課說話被提醒時，你說‘職位比紀(jì)律委員大’，這其實搞錯了邏輯。班委的‘職位’本質(zhì)是‘責(zé)任’，不是‘特權(quán)’。紀(jì)律委員管紀(jì)律、你協(xié)助管理班級，都是為了讓大家能安心上課，沒有上下級之分。就像老師是班主任，也得遵守學(xué)校的教學(xué)紀(jì)律，規(guī)則對所有人都平等。而且你作為副班長，更該是紀(jì)律的帶頭人，要是你都搞特殊，其他同學(xué)怎么信服？下次上課先克制一下，配合張琪的工作，這才是副班長該有的樣子?！?李陽聽完后低頭道歉：“老師，我沒想那么多，以后不會了?！?/p>

與學(xué)生會成員王浩溝通：筆者先聚焦其學(xué)生會工作價值：“王浩，系部老師選你進(jìn)紀(jì)檢部，說明認(rèn)可你的能力，上次你幫其他班級糾正儀容儀表問題，做得很到位?！?隨后點出認(rèn)知偏差：“但在咱們班課堂上，你的第一身份是‘學(xué)生’，‘學(xué)生會成員’是附加身份。系部要求學(xué)生會成員帶頭守紀(jì)律，班級紀(jì)律正是紀(jì)律的基礎(chǔ)。你在系部管別人，自己卻違反班級紀(jì)律，其他班級同學(xué)會服你嗎？‘正人先正己’，守住班級紀(jì)律，你的學(xué)生會工作才更有說服力?！?王浩沉思后回應(yīng)：“老師，我確實沒擺正位置，以后上課一定注意?！?/p>

（二）同步班長：統(tǒng)一協(xié)作立場，杜絕層級壓制

針對李陽 “讓班長壓紀(jì)律委員” 的言論，筆者立刻找到班長趙宇同步情況：“副班長上課說話被提醒時，讓你壓制張琪，這是錯誤的認(rèn)知。班委之間是協(xié)作關(guān)系，不是上下級。紀(jì)律委員管紀(jì)律是她的職責(zé)，你和李陽要做的是支持她，而非護(hù)著違規(guī)者。下次再遇到這種情況，你要明確說‘上課說話不對，得聽紀(jì)律委員的’，咱們班委得站在維護(hù)規(guī)則的同一戰(zhàn)線?！?趙宇當(dāng)即表示會和李陽溝通，統(tǒng)一立場。

（三）公開定調(diào)：強(qiáng)化規(guī)則權(quán)威，給予委員支撐

為避免點名批評傷害學(xué)生自尊，同時讓全班明確規(guī)則，筆者利用周二課前 5 分鐘召開短班會。首先帶頭鼓掌：“先夸夸張琪，這兩周她主動提醒上課紀(jì)律，咱們班的課堂安靜度明顯提升，大家為她的負(fù)責(zé)鼓掌！” 待掌聲落下，筆者明確原則：“在這里強(qiáng)調(diào)一點，班級紀(jì)律面前人人平等。不管是班委還是學(xué)生會成員，在咱們班課堂上都是學(xué)生，都得遵守紀(jì)律。職位是用來帶頭守規(guī)則的，不是搞特殊的。希望大家以后配合紀(jì)律委員的工作，這是對她的尊重，也是對自己學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)?！?話音剛落，班級再次響起掌聲，張琪的眼神明顯明亮起來。

（四）后續(xù)跟進(jìn)：鞏固處理效果，完善協(xié)作機(jī)制

當(dāng)日課后，筆者找到張琪反饋：“我和李陽、王浩都談過了，他們已經(jīng)意識到錯誤，以后肯定會配合你。你大膽開展工作，有問題隨時找我?！?張琪露出笑容：“謝謝老師，我更有信心了?！?/p>

接下來三天，筆者上課重點觀察李陽和王浩的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)其偶有說話傾向時，以眼神示意，二人便立刻停止。課后筆者輕拍二人肩膀：“今天比昨天進(jìn)步了，繼續(xù)保持。”

一周后召開班委復(fù)盤會，張琪匯報：“這一周李陽和王浩都沒再上課說話，其他同學(xué)也更配合了。” 筆者順勢總結(jié)：“這就是班委協(xié)作的力量，咱們以后繼續(xù)站在同一戰(zhàn)線，班級紀(jì)律會越來越好。”

四、案例結(jié)果

經(jīng)過系列處理，班級課堂紀(jì)律明顯改善，李陽和王浩不僅主動遵守紀(jì)律，還在其他同學(xué)出現(xiàn)小動靜時主動提醒。張琪的工作信心大幅提升，紀(jì)律管理愈發(fā)得心應(yīng)手。班委團(tuán)隊形成了 “協(xié)作護(hù)規(guī)則” 的共識，班級凝聚力顯著增強(qiáng)。在后續(xù)的月度班級評比中，該班因 “紀(jì)律優(yōu)良” 獲得系部表彰。

五、案例反思

中職學(xué)生的 “身份敏感” 需精準(zhǔn)回應(yīng)：李陽的 “職位特權(quán)論” 與王浩的 “身份特殊論”，本質(zhì)是對自身角色認(rèn)知的偏差。處理時需先肯定其價值，再拆解邏輯誤區(qū)，避免簡單批評引發(fā)對抗，體現(xiàn) “先共情再引導(dǎo)” 的教育智慧。

規(guī)則權(quán)威需 “私下糾偏 + 公開定調(diào)” 結(jié)合：私下溝通保護(hù)學(xué)生自尊，為其改正留足空間；公開定調(diào)則明確班級原則，為紀(jì)律委員撐腰，讓全班感知規(guī)則公平，二者缺一不可。

班委協(xié)作是紀(jì)律管理的關(guān)鍵：副班長的 “壓制言論” 暴露了新班委的協(xié)作漏洞，及時同步班長、召開復(fù)盤會，能快速統(tǒng)一立場，構(gòu)建 “全員護(hù)規(guī)則” 的管理生態(tài)，為班級長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

后續(xù)跟進(jìn)是效果鞏固的保障：中職學(xué)生的行為改變可能存在反復(fù)，通過及時反饋、正向激勵、機(jī)制完善，能將短期改變轉(zhuǎn)化為長期習(xí)慣，讓規(guī)則真正扎根班級。