深度解碼 | 未來學(xué)校課程建設(shè)將走向何方？
什么是學(xué)校課程？
學(xué)校課程是指學(xué)校根據(jù)其教育理念，在對學(xué)生需求進行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用社區(qū)和學(xué)校的相關(guān)資源，通過自行設(shè)計開發(fā)的多樣并可供學(xué)生選擇的課程。它既包含著國家課程和地方課程的校本化實施，也包括了以學(xué)校為主體自主開發(fā)實施的拓展性、探究性課程。隨著課程改革的深入推進，我國中小學(xué)教育的話語體系己逐漸從“大教學(xué)觀”轉(zhuǎn)為“大課程觀”，課程建設(shè)正在成為學(xué)校變革的主旋律。
學(xué)校課程建設(shè)新特征
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跨越邊界，整體育人
經(jīng)過多年探索，學(xué)校課程建設(shè)已從三級課程開齊開足發(fā)展到整體構(gòu)建學(xué)校課程和整體推進階段，很多學(xué)校都能夠自覺地將學(xué)校課程建設(shè)與學(xué)校辦學(xué)特色、總體培養(yǎng)目標(biāo)進行整合，將其納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃或加以制度化建設(shè)。
以北京小學(xué)“四季課程”為例，學(xué)校以提升學(xué)生生命成長質(zhì)量為目的，借助北京鮮明的四季變化和豐富的課程資源，對學(xué)校課程進行了整體規(guī)劃和設(shè)計。所謂“四季課程”，就是在春夏秋冬四季各安排一次“主題綜合實踐活動周”，分別涉及科技創(chuàng)意、傳統(tǒng)文化、律動健身以及讀書實踐四個主題，學(xué)習(xí)形態(tài)也不僅僅局限在傳統(tǒng)課堂，而是擴展到學(xué)校學(xué)習(xí)的方方面面。
“四季課程”不但涉及對國家課程、地方課程和校本課程的理 解與實施、學(xué)期學(xué)習(xí)的認識與改造、課堂文化的認識與創(chuàng)建等內(nèi)容，也體現(xiàn)著國家課程、地方課程和校本課程之間的聯(lián)系，具有鮮明的地域性和學(xué)校的特殊性。
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豐富生態(tài)，多樣育人
課程建設(shè)需要校內(nèi)外豐富的課程資源作為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮每位相關(guān)人員的創(chuàng)造力，結(jié)合學(xué)校、社區(qū)和家庭共建，形成有效的課程開發(fā)模式，這一理念得到越來越多學(xué)校的認同。
很多學(xué)校課程的形成是教師、學(xué)生、家長、校外專家以及社區(qū)人士共同參與的過程。在這個過程中，校長往往承擔(dān)課程開發(fā)的主要引領(lǐng)者和推動者作用，教師不僅是課程實施者，更是課程的研究者、評價者，是課程開發(fā)的“主力軍”。教師對學(xué)校課程的理解和參與是推行課程改革的前提，教師最終決定著課程實施的走向。家長與社區(qū)介入學(xué)校課程開發(fā)，從很大程度上能夠反映出家長群體對于學(xué)校課程改革的期望和追求，社區(qū)資源對學(xué)校的支持作用。
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個性學(xué)習(xí)，特色育人
學(xué)校課程在本質(zhì)上是為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要而存在的，是否能夠為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)是學(xué)校課程是否成功的判斷標(biāo)準(zhǔn)。
從這個意義上講，學(xué)校課程必須探索綜合性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)、應(yīng)用性學(xué)習(xí)等領(lǐng)域，以彌補學(xué)術(shù)性課程的局限。北京教科院通州第一實驗小學(xué)圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)問題，實施ASK課程，突出生活性和游戲性，以跨學(xué)科整合為基本策略，以項目學(xué)習(xí)為抓手，把單一枯燥的學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為豐富多彩、充滿智力挑戰(zhàn)的學(xué)校生活，其別具一格的“開學(xué)課程”“游學(xué)課程”等不僅體現(xiàn)了學(xué)校的教育價值追求和獨特的育人理念，更彰顯出校本化的課程對學(xué)生學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方式和真實學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)照。
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系統(tǒng)規(guī)劃，科學(xué)育人
較早期的學(xué)校課程往往具有“一招鮮”的特征，也出現(xiàn)過“靠山吃山靠水吃水”的“位置”課程、“歷史”課程、“一次性”的活動性課程等。盡管課程建設(shè)是實踐的，但更是理性的，它往往凝聚著深入的研究過程和深厚的理論積淀。
目前，學(xué)校對課程建設(shè)投入了大量的精力和人員，設(shè)立不同層次的研究課題，請專家做論證，一線調(diào)研做SWOT的分析，盡力想得更加全面深入，做得更加規(guī)范有序。
當(dāng)前學(xué)校課程建設(shè)價值取向
1.以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為根本追求
課程因?qū)W生的學(xué)習(xí)和成長而存在，課程開發(fā)的價值在于為學(xué)生個性化發(fā)展、素養(yǎng)提升提供自由空間，從而獲得最大的學(xué)習(xí)收益，更好地實現(xiàn)個性化和社會化。根據(jù)學(xué)生能力、性向、經(jīng)驗及未來發(fā)展的需要，促進學(xué)生素養(yǎng)全面提高，是當(dāng)代課程建設(shè)的根本追求。
每個時代都有其時代特征的“核心素養(yǎng)”，無論OECD還是歐盟，無論是英國、芬蘭，還是新加坡、日本，盡管各個組織和國家的表述不同，但都一致認為：核心素養(yǎng)既是當(dāng)前和未來技術(shù)變革、全球化的挑戰(zhàn)所需要的，更是兒童和成人過上有責(zé)任感和成功生活所必需的，其重要意義不言而喻。從內(nèi)涵上講，核心素養(yǎng)是未來社會的關(guān)鍵能力；從學(xué)科屬性上講，它不屬于任何一個學(xué)科，而是跨學(xué)科、跨情景地規(guī)定著素養(yǎng)的內(nèi)涵；從功能上講，它不僅能夠促進個體全面發(fā)展，更能促進社會發(fā)展。
可見，每一時代總是會受到未來社會的挑戰(zhàn)和呼喚，總是對人類未來素質(zhì)（或者核心素質(zhì)）有美好的憧憬和描述。同樣的，每一所學(xué)校都結(jié)合自己的實際情況，闡釋著核心素養(yǎng)，形成框架和完善課程，“為學(xué)生發(fā)展”的學(xué)校課程理想和追求也總是在不完美中實現(xiàn)著。
2.“內(nèi)外兼修”的發(fā)展路徑成為主題
歷史上曾出現(xiàn)過六種課程價值取向：即學(xué)術(shù)理性取向、認知過程取向、社會重建取向、人文主義取向、科技發(fā)展取向和生態(tài)整合取向，在具體方法上則主要有“外部控制”和“內(nèi)部效能”之分。
所謂“外”，就是重視課程建設(shè)的外部因素，不僅僅要求政府、社區(qū)等外部因素發(fā)揮作用，更要對結(jié)果以及作用進行評估，并進行問責(zé)。所謂“內(nèi)”，就是更加重視學(xué)校內(nèi)部，關(guān)注課程的編排、教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織形式的調(diào)整、教學(xué)方法的靈活、校長教師的角色認同，以及學(xué)生和家長的參與管理等等，試圖通過這些要素的重新配置，徹底改變傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個富有活力的自主持續(xù)改進的學(xué)校。
應(yīng)該講，不同課程取向之間也并非是截然對立的，不同取向之間的協(xié)調(diào)更有助于設(shè)計出平衡的課程。多元與整合已經(jīng)成為現(xiàn)代課程主流的趨勢，其根本依據(jù)是社會的整體性和學(xué)生“生活世界”的整體性。因此，“內(nèi)外兼修”逐漸成為共識。
3.關(guān)注長期受忽視的要素
學(xué)校課程本身是一個復(fù)雜系統(tǒng)，具有秩序和混沌雙重特點。如何在混沌中把握住秩序，就要格外關(guān)注系統(tǒng)中的重要要素，尤其是常常受到忽視的要素，比如：學(xué)習(xí)時間和空間。
學(xué)習(xí)時間是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動最基本的條件。對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和發(fā)展而言，學(xué)習(xí)時間具有非同步性的特點，它既表現(xiàn)為學(xué)生在不同發(fā)展階段，對不同內(nèi)容學(xué)習(xí)的差異性，又表現(xiàn)為在同一天的不同的學(xué)生個體具有顯著的差異。因此，學(xué)習(xí)時間的配置與安排是學(xué)習(xí)開展個性化的基礎(chǔ)性要素。
學(xué)習(xí)空間是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的物理基礎(chǔ)。廣義的學(xué)習(xí)空間，是一個學(xué)生用于開展結(jié)構(gòu)性的正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間和非結(jié)構(gòu)性的非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間。隨著教育的發(fā)展與技術(shù)進步，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間正在向校園之外拓展，分別向真實社會的學(xué)習(xí)空間和虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間兩個方向拓展，進而形成了學(xué)校學(xué)習(xí)空間生態(tài)圈。
未來學(xué)校課程變革主導(dǎo)價值
1兒童視角，堅持學(xué)生站在中央
學(xué)生站在知識體系面前無疑是渺小的，但是以學(xué)生發(fā)展為中心來探討“什么知識最有價值”時，就不是簡單的對不同類型知識價值大小進行判斷與排序，而是在追問“學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的是什么知識”。站在教育的立場下討論知識的教育價值，必須將知識和人聯(lián)系起來，與人的發(fā)展聯(lián)系起來。
可以說，既面向?qū)W生的生存，又面向?qū)W生生命與生活的知識最有教育價值；既教給學(xué)生事實，又賦予學(xué)生意義的知識最有教育價值；既滿足學(xué)生當(dāng)下發(fā)展需求，又能滿足學(xué)生未來發(fā)展需求的知識最有教育價值；既促進學(xué)生能力發(fā)展，又促進學(xué)生精神發(fā)展的知識最有教育價值。
2整體構(gòu)建，堅持綜合平衡
三級課程管理體制賦予了學(xué)校課程自主權(quán)，學(xué)校課程自主權(quán)最重要的就是協(xié)調(diào)好國家課程、地方課程以及校本課程之間的關(guān)系。相對于國家課程的系統(tǒng)化和專業(yè)性、地方課程的地域性，校本課程體現(xiàn)的則是實踐性、專題性、綜合性。
學(xué)校課程整體建設(shè)就是基于學(xué)校辦學(xué)定位和育人目標(biāo)對課程進行頂層設(shè)計，打破各部分課程邊界，協(xié)同多種課程及其資源，從根本上解決培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程實施與評價等問題，使不同類型、不同形態(tài)的課程相結(jié)合，達到整體FOCUS優(yōu)化的效應(yīng)，進而實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的變革和卓越的品質(zhì)。
因此，既要進一步擴大理論與實踐、課程與社會實際的聯(lián)系，及時更新課程內(nèi)容，切實反映社會的需求和新發(fā)展態(tài)勢；又要加強課程的綜合性，減少過細的分門別類，尋求知識間更廣泛的關(guān)聯(lián)；更要重視課程的平衡，促進學(xué)習(xí)者感情、體質(zhì)、審美、精神、智力等方面的全面發(fā)展，突出課程的一體化要求，用整體性取代孤立和支離破碎。
3生成模式，堅持合作創(chuàng)生
所謂探究，即師生合作解決生活問題與復(fù)雜學(xué)科問題的知識創(chuàng)造。對話即知識的解釋、確證、辯護、創(chuàng)造與生成的社會實踐問題。教師與學(xué)生共同“探究學(xué)科知識與日常生活，提出并解決自己的問題，建構(gòu)自己的思想與意義，在此基礎(chǔ)上不斷修正、拓展、完善自己的思想與意義，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)?！?/p>
也就是說，課程與教學(xué)成為了教師和學(xué)生合作探究學(xué)科與生活、共同合作建構(gòu)思想與意義、合作創(chuàng)造知識的實踐與過程。對生活問題、學(xué)科問題的探究過程中，立足于生活世界問題的解決、學(xué)科知識問題的確證，最終指向?qū)W生精彩觀念的誕生，以及生活意義、世界道德的生成。
4探究對話，堅持動態(tài)協(xié)商
學(xué)校課程本身是一個復(fù)雜系統(tǒng)，具有秩序和混沌雙重特點。如何在混沌中把握住秩序，就要格外關(guān)注系統(tǒng)中的重要要素，尤其是常常受到忽視的要素，比如：學(xué)習(xí)時間和空間。
學(xué)習(xí)時間是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動最基本的條件。對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和發(fā)展而言，學(xué)習(xí)時間具有非同步性的特點，它既表現(xiàn)為學(xué)生在不同發(fā)展階段，對不同內(nèi)容學(xué)習(xí)的差異性，又表現(xiàn)為在同一天的不同的學(xué)生個體具有顯著的差異。因此，學(xué)習(xí)時間的配置與安排是學(xué)習(xí)開展個性化的基礎(chǔ)性要素。
學(xué)習(xí)空間是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的物理基礎(chǔ)。廣義的學(xué)習(xí)空間，是一個學(xué)生用于開展結(jié)構(gòu)性的正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間和非結(jié)構(gòu)性的非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間。隨著教育的發(fā)展與技術(shù)進步，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間正在向校園之外拓展，分別向真實社會的學(xué)習(xí)空間和虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間兩個方向拓展，進而形成了學(xué)校學(xué)習(xí)空間生態(tài)圈。
（作者單位：北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所）
