引入：繼續(xù)沿用之前的情境，說我們已經(jīng)學會使用不同的工具來測量書本的長度了，但我們要解決的問題是給桌子做桌套需要桌子的長度和高度。請大家利用上節(jié)課學到的辦法來測量一下桌子的長度和高度。不同的同學會選用不同的方法并且都能說出合理的選擇理由，我覺得這是十分值得肯定和表揚的。

活動一：告訴孩子們?yōu)榱四艿贸鼋y(tǒng)一的數(shù)據(jù)，我們這次先就全班選用小立方體。先讓所有同學明確桌子的長度和高度是指哪里。然后再講解活動手冊怎么填寫。填好日期后，拿起一個小立方體讓孩子們看看小立方體有多長再看看桌子長度和高度，填寫預測數(shù)據(jù)。然后告訴孩子們第一次小組一起測量一條邊，第二次一人拿幾個各自測量自己的邊，第三次全班一起測量。

活動二：用同樣的方法測量桌子的高度，填寫好活動手冊的數(shù)據(jù)，討論活動手冊提出的問題。然后問孩子們我們有沒有得出桌子長度和高度統(tǒng)一的結果，讓孩子們感受到他們幫我解決了我需要解決的問題。

我將書上的第二個活動測量講桌的長度改為了測量桌子高度，一是為了讓我的情境更具有完整性，讓孩子們真的體會到他們是在幫我解決遇到的問題，二是覺得測量講臺長度孩子們容易打擠不太方便。將三次測量采用了三種形式一是為了讓孩子們體會到不管是誰用同樣的物體正確測量都能得到統(tǒng)一的結果，二是讓他們既感受一下小組合作又能保證每人都動手測量了。而且在第二次自己測量的前我先問他們小立方體不夠怎么辦，有很多孩子都能想到前面學過的做標記或者把最開始的那個往最后一個一個挪等等的辦法，希望他們能感受到只要我們能善于思考在不同的情況下我們也能想出不同的辦法來解決問題。第三次全班測量時則是由我使用十個拼接的小立方體來測量，這樣孩子們非常直觀的就說出了這樣測量能更快更方便等等。

同時通過這節(jié)課我深刻的體會到老師的語言引導是非常重要的一件事，在前面的班我就只是說了第一次小組合作測，第二次自己測，結果我就發(fā)現(xiàn)有些小組就會出現(xiàn)爭搶的情況。后來我就調整了一下我的說法，我先是規(guī)定了小組一起測時測哪一條邊，然后我說我們要齊心協(xié)力的來測量就發(fā)現(xiàn)情況好了很多，如果有調皮一點的孩子想自己動小立方體耍，其他組員也會提醒說我們要先齊心協(xié)力測完這條邊。而且我也發(fā)現(xiàn)他們自己想出從兩邊一起擺這樣更快的辦法，看到這些現(xiàn)象我就及時提出表揚，其他小組也就會學著做。所以在以后的課堂中要注意琢磨自己的引導語言以及及時反饋學生情況。