你是人間四月天

? ? ? ? ? ? ? ? ? 成都金牛實(shí)驗(yàn)中學(xué) 楊艷

一首好詩在一個會心的讀者前邊，有時真的會是一個奇跡！

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——林徽因

一、聊一聊：

? 你是人間? ? ? ? 的四月天？

你是人間的四月天

? ? ? ? ——一句愛的贊頌（林徽因）

我說你是人間的四月天；

笑響點(diǎn)亮了四面風(fēng)；輕靈

在春的光艷中交舞著變。

你是四月早天里的云煙，

黃昏吹著風(fēng)的軟，星子在

無意中閃，細(xì)雨點(diǎn)灑在花前。

那輕，那娉婷，你是，鮮妍

百花的冠冕你戴著，你是

天真，莊嚴(yán)，你是夜夜的月圓。

雪化后那片鵝黃，你像；新鮮

初放芽的綠，你是；柔嫩喜悅

水光浮動著你夢期待中白蓮。

你是一樹一樹的花開，是燕

在梁間呢喃，——你是愛，是暖，

是希望，你是人間的四月天！

笑響 交舞，是活潑輕靈的你

云煙 水光，是縹緲夢幻的你

百花 鵝黃? 綠芽，是明艷新鮮的你

軟風(fēng) 星子? 細(xì)雨，是溫柔寧靜的你

最娉婷的身姿，是你

最爽朗的聲音，是你

最明麗的色彩，是你

最暖人的溫度，也是你

靈動豐富

? ? 是 詩中的“你”

深情自由

? ? 是 寫詩的“妳”

“你” 與“妳”

一同鮮活在詩歌的畫面

二、比一比

1.原詩

我說你是人間的四月天；

笑響點(diǎn)亮了四面風(fēng)；輕靈

在春的光艷中交舞著變。

你是四月早天里的云煙，

黃昏吹著風(fēng)的軟，星子在

無意中閃，細(xì)雨點(diǎn)灑在花前。

那輕，那娉婷，你是，鮮妍

百花的冠冕你戴著，你是

天真，莊嚴(yán)，你是夜夜的月圓。

雪化后那片鵝黃，你像；新鮮

初放芽的綠，你是；柔嫩喜悅

水光浮動著你夢期待中白蓮。

你是一樹一樹的花開，是燕

在梁間呢喃，——你是愛，是暖，

是希望，你是人間的四月天！

我說你是人間的四月天；

笑響點(diǎn)亮了四面風(fēng)；

在春的光艷中輕靈地交舞著變。

你是四月早天里的云煙，

黃昏吹著軟的風(fēng)，

星子在無意中閃，

細(xì)雨點(diǎn)灑在花前。

你是那輕，那娉婷，

你戴著鮮妍百花的冠冕，

你是天真、莊嚴(yán)，

你是夜夜的月圓。

你像雪化后那片鵝黃；

你是新鮮初放芽的綠；

柔嫩喜悅

你夢期待中白蓮水光中浮動著。

你是一樹一樹的花開，

是燕在梁間呢喃，

——你是愛，是暖，是希望，

你是人間的四月天！

2.改動詩

我說你是人間的四月天；

笑響點(diǎn)亮了四面風(fēng)；

在春的光艷中輕靈地交舞著變。

你是四月早天里的云煙，

黃昏吹著軟的風(fēng)，

星子在無意中閃，

細(xì)雨點(diǎn)灑在花前。

你是那輕，那娉婷，

你戴著鮮妍百花的冠冕，

你是天真、莊嚴(yán)，

你是夜夜的月圓。

你像雪化后那片鵝黃；

你是新鮮初放芽的綠；

柔嫩喜悅

你夢期待中白蓮水光中浮動著。

你是一樹一樹的花開，

是燕在梁間呢喃，

——你是愛，是暖，是希望，

你是人間的四月天！

你是一樹一樹的花開，是燕

在梁間呢喃，——你是愛，是暖，

是希望，你是人間的四月天！

你是一樹一樹的花開，是燕

在梁間呢喃，——你是愛，是暖，是希望，

你是人間的四月天！

你是一樹一樹的花開，是燕

在梁間呢喃，

——你是愛，是暖，

是希望，你是人間的四月天！

三、寫一寫：

選點(diǎn)意象，用林徽因式的句式（刻意的倒裝、提行），寫寫你的“人間? ? ? ? 月天”。

例

那輕，那娉婷，你是，鮮妍

百花的冠冕你戴著，你是

天真，莊嚴(yán)，你是夜夜的月圓。

雪化后那片鵝黃，你像；新鮮

初放芽的綠，你是；柔嫩喜悅

水光浮動著你夢期待中白蓮。

? ? ? ?

你是一樹一樹的花開，是燕

在梁間呢喃，——你是愛，是暖，

是希望，你是人間的四月天！

春風(fēng)沉醉的夜晚是詩，

孤寂落寞的黃昏是詩；

雀躍是詩，

滯行是詩；

滿眼星光是詩，

滿耳秋音是詩；

你喜歡，于是你熱情地贊美或熾熱地呼喚，那是詩；

你否定，于是你滿眼靜默或言辭激烈，那也是詩……

?

最后，你會發(fā)現(xiàn)：詩，原來就是你生命的搖曳多姿！

專家點(diǎn)評: 成都市教科院? ? 戴宏

《你是人間四月天》：九上一單元? 活動探究（詩歌）

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 靈動飛揚(yáng)? 詩意彌漫 （楊艷）

《你是人間四月天》靈動飛揚(yáng)? 詩意彌漫

1.尊重閱讀體驗(yàn)? ? 激發(fā)內(nèi)在詩情

初問：你是人間? ? ? ? ? 的四月天（從顏色、動感、溫度等角度引導(dǎo)想象揣摩意象，把握情感）

反饋前置學(xué)習(xí)：不喜歡的原因（指向句式特點(diǎn)：倒裝和斷句，引導(dǎo)感受詩歌的跳動感、陌生化）

練筆：選點(diǎn)意象，用林徽因式的句式（刻意的倒裝、提行），寫寫你的人間四月天（激發(fā)自我情感，讀寫結(jié)合）

引發(fā)的思考：我們的課堂，尤其是文學(xué)類閱讀教學(xué)，能不能不要動不動就介紹寫作背景，寫作意圖，先入為主，而是讓學(xué)生進(jìn)行裸讀，并以學(xué)生的初讀感受入手，慢慢進(jìn)行摸索、品味？我們的老師，能不能先不查看相關(guān)資料，尊重自己的閱讀體驗(yàn)，先進(jìn)行裸讀？因?yàn)?，你的興奮點(diǎn)，困惑點(diǎn)，很有可能就是學(xué)生的興奮點(diǎn)，困惑點(diǎn)，文本的價(jià)值點(diǎn)。

2.誦讀方式多樣? ? 詩意彌漫課堂

自由讀 齊讀 選讀 品讀? 范讀 聽讀比較讀? 變換句式讀 讀詞語 讀斷句 讀情感

——各種“讀”，看似“亂花”，卻并不“迷人眼”。每一種誦讀方式的選擇，都是直指環(huán)節(jié)目標(biāo)，并向縱深推進(jìn)。

? 個人感受：“書讀百遍其義自見”。誦讀，最常規(guī)，最老套，也最有效。關(guān)鍵是有價(jià)值的“讀”。反復(fù)誦讀詩歌，詩情自見，詩意彌漫。

? 3.體現(xiàn)單元特點(diǎn)? ? 引導(dǎo)深入探究

? 活動˙探究單元要素：

任務(wù)： 自主欣賞（意象? 意蘊(yùn)）

? ? ? ? ? 自由朗誦（韻律? 節(jié)奏）

? ? ? ? ? 嘗試創(chuàng)作（點(diǎn)撥? 模仿）

整個課堂充滿了活動性、綜合性、自主性

愛 暖 希望 ：

? ? ? ? 笑響 輕靈 云煙 星子 閃

? ? ? ? 娉婷 鮮妍 鵝黃 綠 夢期待中白蓮

? ? ? ? 一樹一樹花開 呢喃

具象——抽象? ? 抽象——具象

? ? ? ? ? 探究：意象? 畫面? 情感

4.比較中探究句式

《你是人間的四月天》——

? 對“暖”“愛”和“希望”的深度文本詮釋，對“人間四月天”的具象化理解——文學(xué)鑒賞課。

課文用于讓學(xué)生具體掌握作品及作品讀寫知識與技能的文章。

例文用以教學(xué)的往往不是文章的全部，而是某一側(cè)面的一點(diǎn)或幾點(diǎn)。例文教學(xué)內(nèi)容的選擇不必面面俱到，例文的教學(xué)即將含有無限可能性的文章，限制在一個特定的側(cè)面、特定的點(diǎn)來作為例子。教學(xué)的注意力應(yīng)集中到局部——把目光投射到被“例”著的那個點(diǎn)上，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)會聽說讀寫的知識、技能和策略。

樣本——用于讓學(xué)生獲取怎樣讀、怎樣寫的知識（方法）的文章。（文學(xué)借鑒課——以讀促寫）

樣本的教學(xué)內(nèi)容主要取決于學(xué)習(xí)者讀寫知識的現(xiàn)狀，不能事先約定，隨著學(xué)習(xí)者讀寫知識的增加，樣本教學(xué)的必要性也逐漸減弱，從而體現(xiàn)了“教，是為了不教”的教育思想。

樣本的教學(xué)不能只是課文內(nèi)容或內(nèi)容的延伸，而應(yīng)是從文章中抽象出來的讀寫知識。

這是一篇新課，自己對文本太陌生，對于九年級而言現(xiàn)代詩歌的教學(xué)：自主欣賞（意象? 意蘊(yùn)）自由朗誦（韻律? 節(jié)奏）嘗試創(chuàng)作（點(diǎn)撥? 模仿）這三步就可以了。