隨著州級課題研究申報(bào)工作的臨近，近一個(gè)星期來接到不少縣內(nèi)外學(xué)校的邀請，希望能在課題研究從申報(bào)到開展等各個(gè)環(huán)節(jié)做個(gè)系統(tǒng)的講解。
這是一個(gè)“棘手”的任務(wù)，因?yàn)樵谖铱磥砭唧w的環(huán)節(jié)要因具體的研究命題、研究目標(biāo)和達(dá)成的意圖而定。比如，研究環(huán)境不同、研究對象不同，同樣的研究方法也有不同的過程性差異。如果用“不變”的程序，去“套用”到多變的具體研究，這是不可取的。
所以，我更多的期待是：在實(shí)際的教育教學(xué)中，針對具體的研究問題進(jìn)行針對性的解讀、交流、探討。
我常常會口頭提醒“同行們”，在課題研究申報(bào)前要理清一些思路。
第一條思路，明確真正的課題研究意義。
課題研究的意義是什么？
在這里我不談“高理論”下的意義，比如，促進(jìn)教改、提升教師能力等等。我希望的是聽聽“想弄課題”的老師們?yōu)槭裁匆稣n題？
因?yàn)槁毞Q評審所需！因?yàn)樵u優(yōu)選模所需……
不錯(cuò)，這是最現(xiàn)實(shí)的意義，我們可以歸結(jié)為“利益驅(qū)動(dòng)”，因利益驅(qū)動(dòng)而開展和被迫開展是截然不同的。既然是個(gè)人所需而為，那么“做好”便成了接收科研任務(wù)的第一反應(yīng)。
所以，我希望大家做課題研究必須現(xiàn)在自己需要的角度去選擇。
我這里所提的“需要”，更多的是強(qiáng)調(diào)“自我專業(yè)成長”的需要。
很多情況下，大多數(shù)人，包括領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)，否定開展課題研究最重要的一點(diǎn)是“提升自我專業(yè)成長”。也就在前兩天，我在“新網(wǎng)師”這么高層次的學(xué)習(xí)共同體中看到有老師高呼“課題研究的無用論”，依據(jù)是看不到科研的老師有所提升。
我想從兩個(gè)方面談?wù)勛约旱摹稗q駁”：
1.課題研究無處不在，只不過我們沒有去規(guī)范化而已。
請不要否認(rèn)可以研究的意義，我們教師專業(yè)成長都來源于課題研究，只不過常規(guī)情況下沒有把所做的“研究”規(guī)范化。
比如，兩位不同的數(shù)學(xué)老師針對不同班級學(xué)生中的同一教育問題進(jìn)行探討，尋找更好的教學(xué)方法，促進(jìn)有效教學(xué)。這一過程，簡單到口頭討論，稍微規(guī)范到隨筆性記錄，更規(guī)范的就是按照正規(guī)“手續(xù)”申報(bào)課題。無論各種形式，均屬于課題研究范疇。
如果聽說過“微課題”的同仁，更贊同我辯駁的這個(gè)理由。
2.課題研究的實(shí)際工作并不少，在一定程度上促進(jìn)我們成長。
很多老師會說課題研究是形式主義，在這里，我暫且不談規(guī)范做課題的意義。我就承認(rèn)大多數(shù)老師說的“形式主義”來梳理梳理。
即便是形式主義，該寫的要寫，該讀的還是要讀，該做的依然得做。否則，哪里來的主件和附件，哪里來的材料。
所以，在哪怕是形式的、應(yīng)付的心態(tài)下去做，也有“讀寫思悟”的過程，得到了一定的成長。
哪怕是為了結(jié)題而“湊”，也總比隨心所欲的自由的學(xué)習(xí)強(qiáng)得多，因?yàn)橹辽儆幸欢ǖ囊蠛图s束。
所以，我希望老師、領(lǐng)導(dǎo)，都提高意識，相信“課題研究”的必要性，以此為途徑帶動(dòng)“讀寫思悟”。
換一個(gè)角度講，除了能以課題研究的形式給予我們的成長一定的認(rèn)可之外，我們暫且還沒有找到其他的評價(jià)方式。
第二條思路，擁有真正的教學(xué)問題意識。
教育的對象是思想復(fù)雜的人，教育是慢的的藝術(shù)。所以，在教育教學(xué)中，存在的問題層出不窮：學(xué)生的管理、課堂教學(xué)、課后指導(dǎo)、養(yǎng)成教育……
教育因問題的存在而確立教師的意義，所以我們要善于觀察教育教學(xué)問題“是什么”，善于思考“為什么——怎么辦”。
當(dāng)你去尋找“怎么辦”的答案的時(shí)候，這個(gè)教學(xué)中的“課題”便成立了?？梢砸酝麻g交流的形式尋找答案、可以自己查閱理論支撐的形式尋找答案、更甚至于可以申報(bào)課題的形式尋找答案……
所以，要真正開展課題就必須要有有意義的教學(xué)問題意識。
其實(shí)，作為老師要有問題意識并不用去質(zhì)疑。教學(xué)問題是什么，想必都會有所認(rèn)識。
然而，很多老師往往止步于“是什么”，而缺少思考“為什么”，更不愿探求“怎么辦”。所以，總是無節(jié)制地重復(fù)昨天的工作、無節(jié)制地“默許”學(xué)生犯下重復(fù)的錯(cuò)。
做課題不用臨時(shí)選題，不用追求“高大上”，注重收集平時(shí)的教學(xué)問題是什么，積極思考這個(gè)教學(xué)問題為什么，積極探求這個(gè)教學(xué)問題怎么辦。從身邊出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，從需求出發(fā)，這樣就會真實(shí)可行、得心應(yīng)手。
第三條思路，理順幾個(gè)出發(fā)點(diǎn)（即理順?biāo)悸?，判定是否可行?br>
申報(bào)課題研究，不要急于盲目“大海撈針”，不要急于確定選題和內(nèi)容，要多發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，多查閱相關(guān)資料，從而找到自我力所能及的“事情”來進(jìn)行申報(bào)。
要有意圖地帶著以下幾個(gè)出發(fā)點(diǎn)來理順這個(gè)課題研究要做什么：
1.是什么問題？（提出問題）
（1）教育教學(xué)中存在的值得研究的問題。
2.為什么這樣？（分析問題）
（2）查閱相關(guān)資料：是否有更多的類似現(xiàn)象和產(chǎn)生此類問題的原因？
（3）問卷調(diào)查：得到什么結(jié)論？
通過分析上述兩個(gè)問題，確定課題研究的意義和難易程度，增強(qiáng)課題研究的可見性，形成一定的研究思路。
3.怎么辦？（解決問題）
（4）通過參閱材料能針對具體問題：建構(gòu)什么理論框架？
（5）形成：具體問題的什么解決策略？
（6）初步實(shí)踐：策略是否可行？
（7）研讀理論、結(jié)合實(shí)踐，進(jìn)一步改進(jìn)，形成：最終“策略”。
申報(bào)課題前，對上述三項(xiàng)基本出發(fā)點(diǎn)的幾個(gè)小問題構(gòu)思的越全面、查閱的理論框架越多、預(yù)設(shè)的策略越完整，申報(bào)工作越容易，當(dāng)然開展起來也越順手、越突出研究的意義行。
第四條思路，勿忘“結(jié)題——成果推廣”
這個(gè)問題只需要前期有所認(rèn)識，申報(bào)課題研究時(shí)不必過多去構(gòu)思，待研究形成的策略確定、項(xiàng)目結(jié)題后將成果落地生根時(shí)才具體開展。
我在此提及，主要想說明兩個(gè)不良現(xiàn)象：
1.以“結(jié)題”終結(jié)科研。
科研的最終目的是得到成果，并將成果加以推廣應(yīng)用，而不是以“結(jié)題”來終結(jié)。
2.推廣不力。
從科研的根本意義上講，推廣不僅僅是科研的根本目的，而且要不停地結(jié)合實(shí)際，有意義地改進(jìn)“策略”，在不斷的“改進(jìn)——實(shí)踐——再改進(jìn)”中將科研成果發(fā)揮到極致。
當(dāng)然，基于這兩點(diǎn)的初步預(yù)設(shè)也有助于申報(bào)者更深層次地判斷自己的科研最終是否有意義？是否有必要進(jìn)行？
很多課題在中途“夭折”就是發(fā)現(xiàn)形成的成果實(shí)踐價(jià)值不大??！
至于具體的申報(bào)工作，各級的《評審申請書》并不相同，要求也有一定的差異。
但填寫的相關(guān)內(nèi)容與上述所提的幾點(diǎn)想法一致。梳理這幾點(diǎn)想法的時(shí)候，越切合你的教學(xué)實(shí)際、你越有感覺，對申報(bào)及開展勝算越大。
反之，針對研究問題，梳理這幾個(gè)問題都難以成行，則申報(bào)立項(xiàng)幾率越低、開展越艱難。
