? ? ? ? 本章開篇就提出科學(xué)地理解學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗(yàn)引起的個(gè)體的知識或行為的相對持久的變化。早期對學(xué)習(xí)的解釋:鄰近的和經(jīng)典性條件作用中性刺激是如何變成條件刺激的？巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)了經(jīng)典性條件作用。

? ? ? ? 根據(jù)斯金納操作性條件作用的概念，人們通過有意識反應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。對于某個(gè)個(gè)體來說，行為結(jié)果產(chǎn)生的影響可能是強(qiáng)化，也可能是懲罰。

? ? ? ? 如何鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持一個(gè)行為？比率程序(以反應(yīng)數(shù)量為基礎(chǔ))鼓勵(lì)學(xué)生有更高的反應(yīng)率，變化程序(以變化的反應(yīng)數(shù)量或變化的時(shí)間間隔為基礎(chǔ))則可以鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持反應(yīng)。

? ? ? ? 教師如何使用功能行為評估和積極行為支持來改善學(xué)生的行為？進(jìn)行功能行為評估時(shí)，教師需研究問題行為的先行事件和獎(jiǎng)懲結(jié)果，以此確確行為的原因或功能。然后設(shè)計(jì)積極行為，用新的行為取代問題行為。這些新行為同樣符合學(xué)生的意圖或目的，但不會產(chǎn)生相同的問題。