??? 微課（Micro-Lecture），作為信息化發(fā)展的產(chǎn)物，是在線教育浪潮下課堂教學(xué)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的典型模式。近兩年，微課成為了基礎(chǔ)教育理論與實(shí)踐的熱門現(xiàn)象。從國(guó)家到省市的微課比賽、微課培訓(xùn)層出不窮，微課的課程建設(shè)也作為一個(gè)重要的備課環(huán)節(jié)納入學(xué)校的課程建設(shè)中來。那么，什么是微課？如何從理論層面和實(shí)踐的層面定義微課？如何將微課這種新的教育現(xiàn)象納入日常教學(xué)的軌道？這是作為一線教師需要思考的問題。

一、微課的定義

? ? 最早的微課起源于1993 年， 美國(guó)北愛荷華大學(xué)的LeRoy A.McGrew 就在化學(xué)教育中提出60 秒課程（60-SecondCourse）的設(shè)計(jì)思想。1995年，英國(guó)納皮爾大學(xué)的T. P. Kee 在化學(xué)教育中提出一分鐘演講（One Minute Lecture）。這些短小的課程由于受到當(dāng)時(shí)信息技術(shù)的限制，只是一些局部的個(gè)體教學(xué)，沒有得到大面積的普及。真正意義的微課概念形成于2008 年， 美國(guó)墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose 綜合了以往短小課程設(shè)計(jì)的思想，明確提出了微課(Micro-lecture)的理念[1]David Penrose認(rèn)為， 微課程是將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，提煉課程中的核心概念，將這些核心概念看作知識(shí)脈（Knowledge Burst），為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)， 使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)課程的核心概念和相關(guān)知識(shí)， 并提出了建設(shè)微課的五個(gè)步驟， 包括提煉微課講授的核心概念； 撰寫15~30 秒鐘的簡(jiǎn)介和總結(jié)， 提供核心概念的背景材料；錄制1~3 分鐘長(zhǎng)度的教學(xué)錄音或視頻；設(shè)計(jì)課后作業(yè)和思考、探討的問題；將教學(xué)視頻和課后作業(yè)上傳至微課管理系統(tǒng)等。自此，利用時(shí)間碎片學(xué)習(xí)微小知識(shí)單元的這種微課教學(xué)理念，在網(wǎng)絡(luò)通信發(fā)達(dá)、智能終端設(shè)備（智能手機(jī)、PDA）基本普及的情況下，通過移動(dòng)學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)與傳播。[2]真正讓微課普及和為普通民眾接受，不得不提到的一個(gè)人物就是薩爾曼·可汗（Salman Khan）和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院。他不僅推動(dòng)了微課的普及，而且創(chuàng)立了一種微課模式，即以錄屏軟件為依托，錄制短小的教學(xué)視頻，從而形成了門類眾多，涉及各個(gè)學(xué)科的微型課程視頻。

?? 2010年，以廣東佛山市教育局開展了“優(yōu)秀微課”的征集活動(dòng)，從而揭開了微課在中國(guó)的發(fā)展的序幕。2012 年9 月，教育部教育管理信息中心舉辦第四屆全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)暨第一屆中國(guó)微課大賽，一年內(nèi)征集到優(yōu)秀的微課案例600 件。2012 年11 月，教育部、《中國(guó)教師報(bào)》主辦“全國(guó)首屆微課大賽”。有關(guān)微課的競(jìng)賽不僅在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展也出現(xiàn)于高等教育的領(lǐng)域。2012 年12 月至2013 年8 月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了第一屆全國(guó)高校（高職高專）微課教學(xué)比賽，全國(guó)31 個(gè)省、市自治區(qū)1600 所高校的12000 余人參加。2013 年5 月至7 月，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)等聯(lián)合主辦了“2013 全國(guó)微課大賽”，參與人數(shù)達(dá)一萬余人……通過以上這些活動(dòng)可以看出，國(guó)家和各級(jí)教育行政單位在推進(jìn)微課的發(fā)展方面不遺余力。各方面開展了形式多樣的微課活動(dòng)，這些微課征集、培訓(xùn)、評(píng)選、競(jìng)賽活動(dòng)促進(jìn)了我國(guó)教育領(lǐng)域微課建設(shè)活動(dòng)的發(fā)展，推動(dòng)了中小學(xué)和高校教師開展信息化教學(xué)的積極性。微課的迅猛發(fā)展引起了教育理論學(xué)者的關(guān)注，很多學(xué)者都嘗試為其下一個(gè)定義，如華南師范大學(xué)教授焦建利認(rèn)為微課是以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻；上海師范大學(xué)教授黎加厚認(rèn)為微課應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，視頻在10 分鐘內(nèi)，能夠集中說明一個(gè)問題的小課程。北京師范大學(xué)余勝泉等則從學(xué)習(xí)元的角度，認(rèn)為微課不單純是學(xué)習(xí)資源，而是在微型資源的基礎(chǔ)上附加教學(xué)服務(wù)的小型化課程， 具有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)， 包括微型資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)及其安排、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、課程學(xué)習(xí)認(rèn)證與教育服務(wù)功能等。

從廣義上講， 任何的教學(xué)形式都可以實(shí)現(xiàn)微型教學(xué)，但視頻包括了圖、文、聲多種信息表現(xiàn)形式，在短時(shí)間內(nèi)能實(shí)現(xiàn)最有效的教學(xué)。因此，微課是以短小精悍的微視頻為主要載體，并輔以相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、練習(xí)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等材料支持，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)， 借助在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)施教學(xué)活動(dòng)和教育服務(wù)。微課的核心內(nèi)容是針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)微視頻，教學(xué)目標(biāo)明確，主題鮮明，內(nèi)容簡(jiǎn)短。同時(shí)，還包含與教學(xué)主題相關(guān)的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)后的練習(xí)測(cè)試等。