近期聽完了岸見一郎寫的阿德勒心理學(xué)之勇氣系列二《幸福的勇氣》。由於這次抱著「肯定有很很多觸動我的觀點」的預(yù)期，所以在聽到很多精彩內(nèi)容時內(nèi)心觸動就還行。然而，讀完書後，我一直惦記著阿德勒寫的問題行為背後五階段的「目的」。在PAD上用螢光筆標(biāo)注後，覺得文字較多。但由於不完全理解其包含的意義，我準(zhǔn)備不做大幅加工，直接摘錄文中這部分的介紹。感謝訊飛輸入法，我朗讀了一遍，文字就逐一輸入了，還貼心的加入了標(biāo)點符號。

為什么孩子們會陷入問題行為呢？阿德勒心理學(xué)關(guān)注的是其背后隱藏的目的，即孩子們抱著什么樣的目的來做出一些問題行為，我們將分5個階段來考慮。

問題行為的第1階段：稱贊的要求

即孩子們通過扮演好孩子來獲取父母、教師抑或其他人對自己的表揚。這個目的在一般情況下沒有問題，但其實里面有個很大的陷阱，他們的目的始終只是獲得表揚的話，也就是說要在共同體中獲得特權(quán)地位。這樣就容易導(dǎo)致他們并不是真的在“做好事”而是在做能獲得表揚的事。

這樣一來倘若得不到任何人的表揚和關(guān)注，這種努力就沒有任何意義，就會失去積極性，因為他們的生活方式（世界觀）就是：如果沒人表揚就不干好事或者沒人懲罰就干壞事。

同時這里面還會存在一個特征，就是因為想要成為周圍人期待的“好孩子”，有些孩子就會做一些作弊或者偽裝之類的不良行為，教育者或領(lǐng)導(dǎo)不能只關(guān)注他們的行為，而必須看清其目的。

如何解決呢？阿德的認(rèn)為，我們應(yīng)該通過尊重的方式讓他們明白，即使不特別也是有價值的。具體體現(xiàn)在不是在他們做了好事的時候去關(guān)注，而是去關(guān)注他們?nèi)粘Ｉ钪屑?xì)微的言行，而且要關(guān)注其興趣，并產(chǎn)生共鳴。

問題行為的第2個階段：引起關(guān)注

和第1條比較相似，如果在第一階段做了好事并未獲得表揚，那么有些人就會想得不到表揚也沒關(guān)系，反正我要與眾不同。為此很多孩子會通過做一些壞事或被責(zé)罵的事來獲得與眾不同。

積極的孩子會通過破壞社會或?qū)W校的小規(guī)則，也就是通過惡作劇來博取關(guān)注，比如上課搗亂捉弄老師，糾纏不休等。他們絕不會真正的觸怒大人們，班級里逗笑的人也有不少會得到老師或朋友的喜愛。

消極的孩子們會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力極其低下，丟三落四、愛哭等一些行為特征，希望以此來獲得關(guān)注，也就是企圖通過扮演無能來引起關(guān)注，獲得特別的地位。

當(dāng)然這種行為會存在會受到批評，但是相比于自己的存在被無視，被批評要好的多。

對于這一階段的孩子們，家長和教師應(yīng)該如何來做呢？我們只需要通過尊重的方式告訴他們，你本身就很有價值，并不需要非常特別。

問題行為的第三階段：權(quán)力爭斗

即表現(xiàn)為不服從任何人，反復(fù)挑釁、發(fā)起挑戰(zhàn)，企圖通過挑戰(zhàn)勝利來炫耀自己的“力量”，并以此獲得特權(quán)地位。這是非常厲害的一個階段。

簡而言之就是“反抗”，既用臟話來謾罵挑釁父母或老師，有的脾氣暴躁，行為粗魯，有些甚至去抽煙偷盜滿不在乎地破壞規(guī)則。

消極的孩子們會通過不服從來發(fā)起權(quán)力爭斗，無論再怎么被嚴(yán)厲訓(xùn)斥，依然拒絕學(xué)習(xí)，堅決無視大人們的話。他們也并非不想學(xué)習(xí)或者認(rèn)為學(xué)習(xí)沒必要只是想通過堅決不順從來證明自己的力量。

遇到這種情況，家長或老師大部分都非常的生氣，甚至?xí)嵟叵肴プ崴麄?，因為他們認(rèn)為，不這樣的話就是認(rèn)可了他們的惡行，但是如果這樣做的話就上了他們的當(dāng)。因為這就是他們想看到的。他們也將對此進行連續(xù)的反抗。

應(yīng)該如何做呢？如果是觸犯了法律問題就應(yīng)該依法處理，如果不涉及法律問題的權(quán)力斗爭是一定要立即退出他們的球場，也就是連生氣的表現(xiàn)都沒有。

問題行為的階段4：復(fù)仇階段

下定決心挑起的權(quán)力斗爭卻沒有獲得成功，既沒有取得勝利，也沒有獲得特權(quán)位置，沒能獲得對方的回應(yīng)，敗興而退，像這樣戰(zhàn)敗的人，一旦退下陣去就會策劃復(fù)仇。

向沒有認(rèn)可這個無可替代的“我”的人復(fù)仇，向不愛我的人復(fù)仇，進行愛的復(fù)仇。這樣做的目的就是因為已經(jīng)知道了對方不會愛我，那既然如此那索性憎惡我吧，在憎惡的感情中關(guān)關(guān)注我。

進入復(fù)仇階段的孩子們不會受到任何人的稱贊，進而漸漸進入孤立之境，即使這樣，他們依然想要通過被憎惡這一點與大家建立聯(lián)系。

如果說處于權(quán)力斗爭斗階段的孩子們是堂堂正正的進行挑戰(zhàn)，即使夾雜著粗話的挑戰(zhàn)也是伴隨著他們認(rèn)為的正義的直接行為。正因如此有時還被同學(xué)視為英雄。如果是這樣的挑戰(zhàn)，家長和老師還有可能冷靜處理。

而進入復(fù)仇階段的孩子們并不選擇正面作戰(zhàn)，他們的目標(biāo)不是“做壞事”而是反復(fù)做對方討厭的事。如所謂的跟蹤狂行為就是典型的復(fù)仇，還有自殘行為、自閉癥等都是復(fù)仇的一環(huán)，他們希望通過傷害自己或貶損自己的價值來控訴“我變成這樣都是你的錯”。

暴力或粗話逐步升級就不用說了，甚至有不少孩子加入不良團伙或反社會勢力參與犯罪。另外一些消極的孩子則會變得異常骯臟或者是沉溺于一些令周圍人極其反感的怪異癖好等，總之復(fù)仇手段多種多樣。

如果真的到了這一階段，那老師和家長能做的事情根本沒有，這種情況下只能求助于完全沒有利害關(guān)系的第三方，也就是說只能依靠教師或者學(xué)校以外的人，比如像咨詢師這樣的專業(yè)人員。

問題行為的第5個階段：證明無能

為了被人當(dāng)成是特別的存在，之前可謂是想方設(shè)法絞盡腦汁都沒有成功，到第四階段是大家對自己甚至連憎惡的感情都沒有。在這種情況下，他在哪里都找不到自己的位置。

但是父母和老師依然勸說好好學(xué)習(xí)，然后在很多學(xué)校表現(xiàn)及朋友關(guān)系中也事事介入，當(dāng)然這都是為了幫助他。因為家長和老師認(rèn)為只要去做就能辦到，希望通過自己的督促來讓他有所改變。

但是對于他本身而言，這是一種很大的麻煩，希望自己能夠解脫出來，也就是不要再對我有所期待，這樣的想法導(dǎo)致了證明無能行為的產(chǎn)生，進而就對人生絕望，打心底里厭惡自己，認(rèn)為自己一無是處，并且為了避免再次體會這種絕望就去逃避一切課題，向周圍人表明，因為我如此無能，所以不要再給我任何課題，我根本沒有解決這些問題的能力。

為了讓自己不再受傷，與其認(rèn)為“也許能辦到”而致力其中結(jié)果卻失敗，還不如一開始就認(rèn)定“不可能辦到”而放棄更加輕松，因為這樣做不用擔(dān)心再次受到打擊。

真正進入到第5個階段的孩子們在裝傻的過程中，有時甚至?xí)粦岩苫剂司窦膊?，他們往往主動放棄一切，不去從事任何課題，也不對任何事物做任何思考，并且他們總是厭世性的拒絕一切客體和周圍人的期待。

他們的愿望就是“不要對我有任何期待”，或者“不要管我”，進一步說也就是“請放棄我”，父母或老師越想插手去管他們，就越會用更加極端的方式證明無能。

如果處于這個階段，很遺憾的是父母和家長根本束手無策，或許只能求助于專家。但是幫助那些已經(jīng)開始證明無能的孩子們，這對于專家來說也是相當(dāng)困難的任務(wù)。

問題行為的5個階段，首先是尋求稱贊，接著是引起關(guān)注，如果這些都無法實現(xiàn)，則挑起權(quán)力爭斗，然后又發(fā)展為惡劣的復(fù)仇，最終階段則是證明自己無能，而這一切都根源于一個目的——歸屬感，也就是確保自己在共同體中的特別地位。

好在大部分問題行為僅僅處于第三階段的權(quán)力爭斗。