有時候，我們希望孩子學到的東西，在很大程度上無法通過教學獲得，而是來自實踐、經(jīng)驗、辯論、反思、關(guān)系、挑戰(zhàn)和靈感。優(yōu)秀的教師知道這一點，他們往往承擔著幾個角色，而不僅僅是一個。我強調(diào)其中的四個。

一、培養(yǎng)自學能力

我認為教育和農(nóng)業(yè)有相似之處。農(nóng)民和園丁都知道，植物在某些條件下生長旺盛，另一些條件下則不然。他們知道，他們無法讓植物生長，因為他們不能安上樹根，畫出葉子來。植物要靠自己生長。園丁的作用是為實現(xiàn)這一目標提供最好的條件，教育也是如此。好老師知道自己不能替孩子學習，孩子們需要自己學習。老師的作用是為這一目標的實現(xiàn)創(chuàng)造最好的條件。

專業(yè)的教師往往擁有一整套技巧，直接的指導只是其中之一。他們會根據(jù)當前的需要調(diào)整自己的方法：有時是全班授課，有時是小組活動，有時是個別輔導。優(yōu)秀的教學需要判斷力、靈活性和創(chuàng)造力，需要知道這一天對這些學生來說什么是最好的。

二、激發(fā)學生熱情

優(yōu)秀的老師會讓學生參與進來，并讓他們對學習充滿好奇和激情。他們會激勵學生發(fā)揮自己的最高水平。他們將學習的樂趣灌輸給學生，把上課時間和隨之而來的工作看成是值得期待而非必須忍受的事情。他們在教室里點燃了求知的火花，而你永遠不知道這些火花會點燃什么。

莎拉·法恩（Sarah M．Fine）是一名教師、研究員和指導教師。她認為，深入?yún)⑴c高中課堂的關(guān)鍵是“智力游戲”?！澳切┨峁╅_放式作業(yè)和發(fā)起智力冒險項目的老師，更有可能讓學生們始終投入其中，期待上課，并在上課時努力學習?！薄皩W生們會把他們的老師描述成盟友，而不是敵人或任務(wù)的主人?！弊钪档米⒁獾氖牵瑢W生對課堂任務(wù)的描述明顯沒有“無聊”一詞。

朱迪·威利斯（Judy Willis）博士是一名神經(jīng)學家，曾是一名中學教師和教師培訓師。她發(fā)現(xiàn)，更高層次的思考、創(chuàng)造力和“頓悟”時刻更有可能發(fā)生在充滿活力的氛圍中。在這種氛圍中，各個年齡段的學生都保持著幼兒園孩子般的熱情，每天都沉浸在學習的快樂中?？死锼雇懈ァぐ范。–hristopher Emdin）是哥倫比亞大學師范學院的副教授，他談到了“五旬節(jié)派教育法”，提到了傳教士們用來提高學生課堂參與度的技巧：

傳教士會砰砰地敲著講壇，以引起人們注意。當他想要人們?nèi)褙炞⒌臅r候，他會放低聲音，而這些都是最有魅力的老師所具備的技能。那么，為什么教師教育只給你理論，告訴你標準，告訴你這些與基本技能無關(guān)的東西，而不是教你吸引觀眾、吸引學生的魔力？我們可以專注于內(nèi)容，我們也可以專注于理論，這很好，但是如果沒有教和學的魔力，內(nèi)容和理論就毫無意義。

這是一個生動的比喻，指出了偉大教學的卓越可能性。正確的教學是一種藝術(shù)形式，能激勵學生達到比他們想象的更高的成就。與說教的類比也凸顯了教師的個性，和其他人一樣，有些人很外向，甚至是夸夸其談；有些人則很安靜、內(nèi)向、深思熟慮。

三、真正的自信

授權(quán)就是讓一個人變得更強大、更自信。自信是一種基于對自身能力和素質(zhì)的評估而產(chǎn)生的一種良好的感覺。自信和我們所謂的任務(wù)自信是有區(qū)別的，自信是對自己的一種全面的信心，它能讓你在大多數(shù)情況下都保持鎮(zhèn)定和充實感，保持一種平衡和控制感。任務(wù)自信與特定的情境相關(guān)，來自擁有處理這些情境的特定技能。

最近我去一家餐館，廚師推著手推車來到我們身邊揉面團。過了大約10分鐘，面團就被做成了一大碗美味的面條，整個過程就像一場完美的表演。盡管那位廚師給人留下了深刻的印象，但這并不能說明他同樣擅長滑翔或彈奏琵琶。對特定任務(wù)的信心可能僅限于某個領(lǐng)域，并不能轉(zhuǎn)化為一般意義上的自信。我認識很多人，他們在某些專業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)出色，而在其他領(lǐng)域則表現(xiàn)平平。

真自信和假自信是有區(qū)別的。真正的自信基于對自身能力的正確估計；錯誤的信心則建立在錯誤估計的基礎(chǔ)上。那位廚師非常有信心，你可以從他的臉上看到他的自信。

幫助年輕人建立真正信心的方法，不是去恭維他們所做的一切，而是應(yīng)該幫助他們發(fā)展他們所需要的知識、技能和素質(zhì)，以應(yīng)對他們面臨的挑戰(zhàn)。

四、給學生賦能

優(yōu)秀的教師可以在兩個方面賦予學生力量。他們會通過培養(yǎng)學生在專業(yè)領(lǐng)域的能力來培養(yǎng)任務(wù)自信；通過共同努力培養(yǎng)學生的自信心，發(fā)展學生的核心競爭力。通過這種方式，他們可以幫助學生獲得成為獨立學習者所需要的知識和技能，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和批判性思考的能力。

正是這種對教學和學習之間關(guān)系的理解，支撐了學習能力的概念?！皩W習力量”的創(chuàng)始人之一是教育家和作家蓋伊·克拉克斯頓（Guy Claxton）。蓋伊認為，建立學習能力（BLP）是為了幫助年輕人在學校內(nèi)外都成為更好的學習者。建立學習能力主要是指培養(yǎng)習慣和態(tài)度，使年輕人能夠冷靜、自信、有創(chuàng)造力地面對困難和不確定性。“對自己的學習能力有信心的學生”學得更快，學得更好，他們更專注，更容易發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，在考試中也會表現(xiàn)得更好。

對學生滿懷期待

優(yōu)秀的教師對他們的學生有很高的期望，這對學生成績的影響不可估量，我的老師一直在學習的道路上鼓勵我前行，所以我每天都保持讀書寫作的好習慣，讓我相信越努力越幸運這個真相。

以上是我對教師好老師應(yīng)具備的四個角色的簡單認識。