教育的固化和活化

——小城散漫表達(dá)系列之“育化”

火山

教育不僅僅是學(xué)習(xí)已知的知識(shí)，更加對(duì)常識(shí)有系統(tǒng)化的整理與知照，乃至在操作時(shí)，我們心底有個(gè)數(shù)，將事情推至某些點(diǎn)或面上。得益于早期信息的充分刺激，也得益于自己內(nèi)心對(duì)一些系列東西的好奇與堅(jiān)持，那些堅(jiān)定就逐漸沉淀下來。

有一定的取向是必然的，因?yàn)槿擞兴?；正是有人在投其所好，所以他的“運(yùn)氣”看起來特別的好。那些勤奮的人和那些大面積提倡勤奮的人，在物質(zhì)缺乏的年代是顯得重要的；在當(dāng)今工業(yè)發(fā)達(dá)的時(shí)代，還這么提倡的話，就有點(diǎn)語境不符合；畢竟物質(zhì)看起來不缺乏了，缺乏的是精神的團(tuán)體或個(gè)人修煉。個(gè)人修煉是相對(duì)真實(shí)的，也是容易的；團(tuán)體修煉是常在穩(wěn)態(tài)和不穩(wěn)態(tài)中徘徊，比較講究核心團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和堅(jiān)守，并且適當(dāng)懂得物色替手，將替手訓(xùn)練成為核心的人員。不然，團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)的渙散和凝聚力，有可能遭到挑戰(zhàn)和磨礪。

傳統(tǒng)技藝使用師道傳承手法是必然的，因?yàn)橛行┘妓嚊]有經(jīng)歷過時(shí)間的沉浸，其中的味道是不會(huì)顯示出來的。至于融入個(gè)性的創(chuàng)作，也是需要有一定的基礎(chǔ)才能張揚(yáng)開來。學(xué)習(xí)了生物技術(shù)操作方法，長(zhǎng)期停留在初中教學(xué)階段，這種重復(fù)的低層次停留，曾經(jīng)讓我覺得非常苦惱。今天倒是逐漸解脫出來，學(xué)與不學(xué)都是隨緣，因?yàn)閷W(xué)生的喜好和我的喜好畢竟是有區(qū)別的；作為老師我有義務(wù)和責(zé)任去不斷提醒、訓(xùn)練他們，但是他們主觀意愿上沒有進(jìn)取的意向，我也是幾乎巧婦難為無米之炊。

想起自己一直對(duì)一些未知的好奇與追逐，看起來我是被知識(shí)逐漸固化的人，實(shí)際上知識(shí)帶來的補(bǔ)充認(rèn)識(shí)，讓我對(duì)生活的整理充滿期待。知識(shí)無論如何的高大上，它的根源還是生活常識(shí)，基礎(chǔ)的累積也是生活見識(shí)之演變。如果離得太遠(yuǎn)，牽扯到無邊無際的地步，那樣就交給更有能耐的人去吧。出于對(duì)一些追逐深度的放棄，是由于有一段時(shí)間自己身體吃不消，挑戰(zhàn)是需要充沛的體能的；過度的追逐曾讓我失去了對(duì)自己的認(rèn)知和把握，雖然有所停留，但是被吸引進(jìn)去的余光不能自持。

當(dāng)我把自我決定收回來的時(shí)候，自私的指責(zé)不斷發(fā)生；我有時(shí)候想，指責(zé)存在不就是你想決定我嗎？原來，一直以來我被不少人看成是一個(gè)棋子，一個(gè)任由擺布的角色而已。這時(shí)我微笑了，竟然統(tǒng)治就是這樣無形存在的。記得，有高中同學(xué)的高考志愿就報(bào)中南工業(yè)大學(xué)，也說上不了拉倒。我的高考志愿是生物專業(yè)和生物工程，不過還是在師范欄目打上特別的勾子，于是無形就開了一道邊緣的口子?，F(xiàn)在想來，邊緣的就是最好的，因?yàn)樗{(lán)海就有可能存在那里 ，當(dāng)很多人不太明白為什么那樣的時(shí)候，自己處于邊緣竟然是看得比較清楚的。

哪怕我如何的呼喊和表示，最終還是自己在“傻冒”；也算了吧，社會(huì)風(fēng)氣如此，權(quán)力滲透如此，我只能以幾張證書自保，追逐喜好的文化，學(xué)習(xí)另外高級(jí)點(diǎn)的技能，滲入生活的多姿多彩吧。

姑且表達(dá)一種對(duì)教育活化的向往和路途。