? ? ? 語文老師的課堂，從效果上來說，書聲瑯瑯、暢所欲言是一堂好課的外在體現(xiàn)。老師本身的感染力、投入程度和表演能力，有一定的影響，但理性、有梯度的課堂，其實決定權在于學生。

? ? ? 為什么問題拋出去，學生的回答卻“不盡人意”？這里的“人”，指的是老師。亦或，孩子雖然有所感悟，卻有些勉強，需要老師下意識的引導才能一步步前進？

? ? ? 隨著經(jīng)驗的增長，我越來越明白:第一，孩子的回答，受到他個人理解能力、思維水平以及個人教育成長經(jīng)歷的制約，孩子有孩子的見解和局限，并非為老師“量身打造”，與其將孩子往老師的方向上“拉”，不如和孩子一同發(fā)現(xiàn)、一同困惑、一起體驗。也就是說，不要抱著“學生的回答符合老師的期望”的期待。孩子是獨立的生命個體，每個個體的成長軌跡又不盡相同，懷著開放的心態(tài)，多元的視角，課堂更具有生命活力。

? ? ? 第二，還是老師的問題，一個非常樸素，卻普遍的問題——沒有給孩子讀書的足夠時空。從時間上，常常是匆匆忙忙，讀課文三分鐘，思考問題兩分鐘，孩子對于課文還處在碎片化理解的程度，怎么可能沉入文字之中？從空間上，說是讓孩子默讀、思考，可是作為老師的我，卻沒有安安靜靜地等待，似乎不說幾句話就于心不安，孩子的心一會兒在文字里，一會兒在老師這里，怎么專注閱讀和思考？

? ? ? 所以，我想到了一個簡單的辦法——掐時間。比如:“接下來的問題，請你們用十分鐘的時間讀課文、做批注，時間到了，我就提醒你們。”而我自己，老老實實地遵守約定，時間未到，絕不打斷。期間看看他們的進程，有小問題，小聲提示，有大問題，公開提醒，當然，不需要我出聲時，則選擇閉嘴。

? ? ? 嘿，改變令人驚喜。孩子們充分讀書后的回答，真材實料，有憑有據(jù)，而且還有自己獨到的發(fā)現(xiàn)。例子很多，有的很細，就不一一列舉。我們的課堂，更安靜，更平和，卻更充實了。我不再需要賣力地當主角，而是穿針引線，于無形之中組織課堂，環(huán)環(huán)相扣，我和學生們在課堂上的距離，也更近了。

? ? 給學生充分的讀書時間，這么普通的道理，我才真正體會到它的價值。想想被我的浮躁耽誤過的學生們，真是抱歉啊。