“不要因?yàn)楣ぷ鳝h(huán)境而妄自菲薄，堅(jiān)持去做你覺(jué)得對(duì)的事情，在平凡的崗位上也會(huì)有所作為有所成就?！?/p>
這句話里面強(qiáng)調(diào)，最主要的兩個(gè)動(dòng)詞一個(gè)是堅(jiān)持，另一個(gè)是做。堅(jiān)持是成為有所作為最主要的必經(jīng)之路，做則是有所成就的必然行動(dòng)力。
我們的教育事業(yè)經(jīng)歷了世世代代的研究和演變，從孔子到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，歷經(jīng)風(fēng)雨。一代一又一代的老師們，在不斷地探索不斷地研究，怎樣培養(yǎng)孩子怎樣上好一堂，研究教育的方方面面。
從第一天當(dāng)教師開(kāi)始，教師面臨著很多的困難和挑戰(zhàn)，社會(huì)的需要，孩子們的變化，技術(shù)的革新，理念的轉(zhuǎn)變……等等。都要求我們教師要去不斷改變自己，去學(xué)習(xí)，去研究，去探索，去實(shí)踐，為了適應(yīng)大的社會(huì)教育環(huán)境。在這個(gè)過(guò)程中要經(jīng)歷許多風(fēng)風(fēng)雨雨，那么如何才能做到有備無(wú)患呢？那就從青椒計(jì)劃分科學(xué)習(xí)開(kāi)始，從認(rèn)真的去學(xué)習(xí)備好一堂好課開(kāi)始吧。
一、備之需
1.說(shuō)不等于會(huì)
很多時(shí)候老師會(huì)遇見(jiàn)這樣一個(gè)普遍的問(wèn)題，講了10,000遍了，學(xué)生還是不會(huì)。這到底是為什么呢？
歸根結(jié)底就是老師單純的去教，而忽略了學(xué)生。教師不可以只準(zhǔn)備知識(shí)，而且還要準(zhǔn)備學(xué)生的互動(dòng)，心里要裝著學(xué)生。
課堂，應(yīng)該是學(xué)生為主的課堂，學(xué)生是課堂的主人。但是，這個(gè)主人到底可以行使多少權(quán)利，需要我們深入思考。在學(xué)生的課堂上，教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、支持者和服務(wù)者。當(dāng)教師走進(jìn)課堂時(shí)，不僅僅要心里裝著教學(xué)目標(biāo)，更重要的是備好學(xué)生參與課堂的種種方案。
“先學(xué)后教”就是一個(gè)很好的互動(dòng)，讓學(xué)生參與課堂的重要手段和方法。從某種意義上講，先學(xué)后教就是教師的“退場(chǎng)”，不斷地催促學(xué)生上場(chǎng)，教師的“退位”就是在逼迫學(xué)生到位，教師的“示弱”就是鼓勵(lì)學(xué)生“逞強(qiáng)”，教師后教就是不斷地引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)本能得以舒放，自由、快樂(lè)與智慧也就自然而然地融入課堂之中了。
所以，學(xué)生以那種方式先學(xué)？學(xué)什么？教師應(yīng)該怎么去引導(dǎo)？怎么組織學(xué)生學(xué)習(xí)？就必須課前備好。
2.信息交匯
在教學(xué)中每一節(jié)課的課容量有所不同，有的課容量大，有的可能量要小一些。那如果是課容量越大的課，那么我們傳遞給學(xué)生知識(shí)的速度就會(huì)減慢，如果課的知識(shí)越難，則會(huì)有大量的學(xué)生犯困、思維跟不上、反應(yīng)越來(lái)越慢……等。那該怎么辦呢？
教師一定要注重學(xué)生的反饋，當(dāng)反饋越快越準(zhǔn)，則課堂的效果越好。當(dāng)反饋的人脈或者是很多學(xué)生不懂的時(shí)候就是應(yīng)該停下來(lái)，再把剛才的內(nèi)容著重在跟同學(xué)們討論，或者是解答學(xué)生的疑問(wèn)，從而促進(jìn)課堂的效果。那么什么樣的反饋效果更好呢，答案就是短反饋。
3.教師角色的轉(zhuǎn)變
看看學(xué)生理想中的課堂，希望老師的樣子吧。
現(xiàn)在的教師不能只是知識(shí)的搬運(yùn)工，應(yīng)該給學(xué)生調(diào)動(dòng)的資源，設(shè)計(jì)流程。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生，已經(jīng)成為教師角色轉(zhuǎn)變的重要一個(gè)環(huán)節(jié)。
如何調(diào)動(dòng)學(xué)生呢？教師要從不同的學(xué)生角度來(lái)考慮。
