? ? ? ? ? ? ? ? ? ——軍訓(xùn)之教育有感系列之二
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 英民中學(xué) 李娜
? ? ? ? 熱情的署季還沒(méi)褪去火熱，秋的體恤尚未感知到的時(shí)刻，安靜的校園迎來(lái)了一批新的客人，有尚未脫去稚氣的七年級(jí)新生，還有一群身著迷彩的教官，于是操場(chǎng)上升騰起了熊熊的綠色火焰，溫度越來(lái)越高，空氣越來(lái)越緊張。直到這個(gè)群體在偌大的操場(chǎng)中，無(wú)形裂變?yōu)闊o(wú)數(shù)個(gè)看不見(jiàn)的教室，每個(gè)沒(méi)有邊界的教室里，開始了有聲的無(wú)聲教育。雖然已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)了幾次陪同孩子們的軍訓(xùn)，但是現(xiàn)在站在綠水青山班的方陣前邊，看著教官訓(xùn)練，突然覺(jué)出來(lái)一點(diǎn)不同往年的味道來(lái)。
? ? ? ? 就說(shuō)現(xiàn)在吧，陳瑞瑩教官正在教孩子們練習(xí)“跑步與立定”，雖然我不是教官，但是這個(gè)動(dòng)作發(fā)出后，想要取得的效果是顯而易見(jiàn)的，那就是讓孩子們跑起來(lái)，每一個(gè)排面都像一個(gè)人一樣整齊，不管是橫著的、豎著的，還是斜著的排面。這就要求每一個(gè)孩子不管個(gè)子高大還是瘦小，不管性格急躁還是遲緩，不管反映迅疾還是滯澀，在同一時(shí)間里對(duì)教官的口令做出同樣整齊和快速的回應(yīng)，這樣排面的整齊度才會(huì)出來(lái)，跑起來(lái)才會(huì)有我們平時(shí)看到的雄赳赳氣昂昂的姿態(tài)與氣勢(shì)來(lái)。教官是怎樣訓(xùn)練的呢？
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? ? ? ? 來(lái)看，整個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程。首先教官講解了“跑步與立定”的動(dòng)作要領(lǐng)：聽(tīng)到預(yù)令，兩手迅速握拳（四指蜷握、拇指貼在食指第一關(guān)節(jié)和中指第二節(jié)上），提到腰際，約與腰帶同高，拳心向內(nèi)，肘部稍里合。聽(tīng)到動(dòng)令，上體稍向前傾，兩腿微彎，同時(shí)左腳掌利用右腳掌的蹬力躍出，85厘米著地。每分鐘約170-180步。身體重心前移，右腳照此法動(dòng)作。兩臂前后自然擺動(dòng)，向前擺臂時(shí)，大臂略直，肘部貼于腰際。聽(tīng)到“立--定”的口令，再跑2步，然后左腳向前大半步（兩拳收于腰際、停止擺動(dòng)）著地。右腳靠攏左腳，同時(shí)將手放下，成立正姿勢(shì)。這一套動(dòng)作要領(lǐng)我是大致聽(tīng)明白了，太多了，沒(méi)記住，才在寫稿子的時(shí)侯又很認(rèn)真地咨詢了百度。但我相信孩子們當(dāng)時(shí)應(yīng)該比我聽(tīng)得更明白，因?yàn)樗麄內(nèi)虆⑴c軍訓(xùn)已經(jīng)有三天了，前邊的動(dòng)作鋪墊與學(xué)習(xí)狀態(tài)與教官是同步的，他們是在“情境”中，而我是在“情境”外，這一點(diǎn)對(duì)于接受者來(lái)說(shuō)是非常重要的。
? ? ? ? 聽(tīng)得懂了，孩子們會(huì)做嗎？這是我拍下來(lái)的排面，看來(lái)懂與會(huì)是清清楚楚的兩碼事兒。陳教官是怎樣做的呢？第一步原地練習(xí)剛才預(yù)令后的動(dòng)作，跑步—收—跑步—收；第二步再發(fā)出“跑步走”的動(dòng)令，孩子們跑起來(lái)，結(jié)果可想而知。
? ? ? ? 幾個(gè)來(lái)回后，教官做了調(diào)整，進(jìn)行第三步的練習(xí)：慢動(dòng)作回放。將跑步走的動(dòng)作慢回放，一步步地走著“跑”，這樣練習(xí)以后步法基本熟練了。接著教官讓兩排兩排的進(jìn)行單拉練習(xí)，并指出了幾個(gè)孩子的問(wèn)題，之后又進(jìn)行了整體排面的練習(xí)。排面依然不能全齊。怎么辦呢？懲戒，全體都有上起下蹲。然后又做了調(diào)整練習(xí)，加了一個(gè)“排面蹲起”的接力訓(xùn)練。
? ? ? ? 這樣做了以后，孩子們的“跑步走”比之前明顯好了很多。我問(wèn)教官：要不拉出來(lái)一個(gè)個(gè)練習(xí)。教官說(shuō)這是一個(gè)整體訓(xùn)練項(xiàng)目，更多的時(shí)間應(yīng)該訓(xùn)練集體的配合意識(shí)。最后我下班回到家后，又看到了大群里發(fā)出的“全體學(xué)生第一次匯操”的圖片，場(chǎng)面很是壯觀。
? ? ? ? 我突然間想到了教學(xué)，軍訓(xùn)很顯然也是教學(xué)，但是這比起來(lái)我們平時(shí)的知識(shí)性教學(xué)，過(guò)程好像更立體更直觀。整節(jié)課要教給學(xué)生的內(nèi)容是跑步與立定。但是要教的不是知識(shí)本身，而是明白了要領(lǐng)之后的正確操作，是能力不是方法。教官先傳授了知識(shí)，講解了要領(lǐng)，給了學(xué)生操作的路徑，接著又讓學(xué)生在實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)，學(xué)生分心了，又做了適當(dāng)?shù)膽徒洌?qǐng)大家格外注意，在教官隨時(shí)都可能凌言厲語(yǔ)或拳腳相加的情境中，學(xué)生幾乎上是全身心整體上都在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的。之后又做了對(duì)應(yīng)策略地方法引導(dǎo)練習(xí)，先練習(xí)了重點(diǎn)，又分解難點(diǎn)一一突破，最后又整體練習(xí)、單個(gè)拉出來(lái)兵教兵解決問(wèn)題學(xué)生。整個(gè)過(guò)程中有整體訓(xùn)練，面向了全體；又有排面過(guò)關(guān)，外加單個(gè)指導(dǎo)；中間安排了三次學(xué)生喝水放松小自由聊天的機(jī)會(huì)，而后又參加了學(xué)校整體的軍訓(xùn)匯操，用活動(dòng)刺激學(xué)生的爭(zhēng)勝心，以強(qiáng)化接下來(lái)僅有的一天半的訓(xùn)練。
? ? ? ? 理清了這幾個(gè)環(huán)節(jié)，我們能立體地感知到平時(shí)的教學(xué)效果不好，問(wèn)題出現(xiàn)在哪里了呢？
? ? ? ? 反思一：你知道確定的教學(xué)內(nèi)容了嗎？一篇教材，要教的內(nèi)容很多，自己是不是不清楚在這節(jié)課中教什么，內(nèi)容的取舍是否正確合宜呢？如果自己都不清楚在這一個(gè)單元中這一節(jié)課要教給學(xué)生什么，又怎么能完成一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年下來(lái)的任務(wù)呢？教什么比怎樣教更重要，南轅北轍就是一個(gè)很好的例證。
? ? ? ? 反思二：關(guān)注課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題了嗎？教學(xué)內(nèi)容明確后，接下來(lái)應(yīng)該思考第二個(gè)問(wèn)題就是你是怎樣教的？這節(jié)課學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在實(shí)際課堂教學(xué)中出現(xiàn)的普遍性的問(wèn)題是什么，你關(guān)注到了嗎？難點(diǎn)在哪兒你清楚嗎？如果不清楚，就會(huì)直接出現(xiàn)我教了，他們也學(xué)了，但結(jié)果是他們不會(huì)，只會(huì)急得咱們自己怒火中燒。
? ? ? ? 反思三：最終落實(shí)了嗎？如果你關(guān)注了教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題和難點(diǎn)，之后你采取了什么措施落實(shí)呢，是面向全體的聽(tīng)寫提問(wèn)，還是反復(fù)的同樣題型的練習(xí)操作，抑或是重點(diǎn)題的要點(diǎn)分析給足時(shí)間充分背誦，也或者是同桌的兵教兵，總之，這重中之重的環(huán)節(jié)就是反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)，監(jiān)督落實(shí)，互助落實(shí)，情境落實(shí)等等，細(xì)想一想，咱們的教學(xué)過(guò)程中你是否忽略了這些環(huán)節(jié)了呢？
? ? ? ? 反思四：你的課堂學(xué)生能“入境”嗎？從讀“軍訓(xùn)”這篇文章來(lái)看，秩序和紀(jì)律是課堂的一個(gè)有力地保障，把教官當(dāng)成老師，想想為什么教官在的地方不會(huì)出現(xiàn)“打架斗毆”等事件，不會(huì)出現(xiàn)“吵嘴斗罵”的不文明，那是因?yàn)樗麄冏鳛槔蠋焷?lái)說(shuō)，是自帶威嚴(yán)的，他們可以隨時(shí)隨地地適時(shí)懲戒你，而且還不用自己動(dòng)手，一句話學(xué)生就服服帖帖的，這是為什么，這就是“學(xué)習(xí)的境”，孩子們?cè)谛睦镎J(rèn)同家長(zhǎng)在心里認(rèn)可，軍訓(xùn)就是讓孩子去受挫折的，否則為什么要送去軍訓(xùn)呢？而現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校，有家長(zhǎng)撐腰的熊孩子們老師敢管嗎？說(shuō)多一句就上綱上線說(shuō)打擊了學(xué)生的自尊心了，還沒(méi)拿戒尺板子呢，就叫嚷著老師打人了。諸多的現(xiàn)象讓老師如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，無(wú)所適從，別說(shuō)給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的“境”，就是自己的“境”怎么創(chuàng)設(shè)都是一個(gè)值得思考的話題。為什么教育教學(xué)的“挫折境”就那么難以創(chuàng)設(shè)呢？！
? ? ? ? 但是話又說(shuō)回來(lái)，軍訓(xùn)的“境”畢竟有別于教育教學(xué)的“境”，軍訓(xùn)明顯強(qiáng)調(diào)的是高壓下的秩序感，而教育教學(xué)則更多在于強(qiáng)調(diào)“春風(fēng)化雨”的心靈浸潤(rùn)。所以在適當(dāng)?shù)膰?yán)格班規(guī)約束下，更多的應(yīng)該側(cè)重于從精神方面去感染用文學(xué)去滋潤(rùn)用知識(shí)去豐富用境界去提升，這才是教育，或者說(shuō)我們課堂上應(yīng)該去用心用文化營(yíng)造的“境”，我們?cè)谶@方面花了多少心思，是我們首先應(yīng)該捫心自問(wèn)的哈。
? ? ? ? ? 反思五：你檢測(cè)摸底了嗎？這是最后一個(gè)把握學(xué)生知識(shí)掌握情況的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)是再教學(xué)延續(xù)的憑借，這節(jié)課學(xué)習(xí)掌握的好壞，直接關(guān)系到下一切課中，你教學(xué)內(nèi)容的確定和再教學(xué)。反觀我們的課堂，我們總習(xí)慣把檢測(cè)落實(shí)環(huán)節(jié)放到課下，而課下有可能在沒(méi)有時(shí)間的時(shí)間里模糊，而后就不了了之了。這也是我們堂堂講堂堂講，結(jié)果卻是讓人不甚滿意甚至意料之外的差的原因。如果說(shuō)我們摸底檢測(cè)，對(duì)于軍訓(xùn)來(lái)說(shuō)，大家說(shuō)是叫出來(lái)學(xué)生給我們背一下“跑步走與立定”的的動(dòng)作要領(lǐng)合適呢，還是拉出來(lái)讓他們跑給你看更重要呢？那么對(duì)于我們的課堂呢？什么樣的檢測(cè)更重要呢？結(jié)果不言而明，那就是能給一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生把知識(shí)綜合轉(zhuǎn)化為能力體現(xiàn)出來(lái)更重要。因?yàn)樯鐣?huì)是一個(gè)充分實(shí)踐的社會(huì)，沒(méi)有哪一條知識(shí)是掛在臉上的紙條，沒(méi)有哪一張文憑或?qū)W歷是跨在腰間的證件，沒(méi)有哪一句話是必須報(bào)出來(lái)身份經(jīng)過(guò)確認(rèn)過(guò)后才讓你引用的。其他學(xué)科如此，語(yǔ)文更是如此，是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性的學(xué)科。
? ? ? ? 從軍訓(xùn)看教學(xué)，你起步了嗎？我好像已經(jīng)嗅到了她的芳香……?
