教師少教學生多學

把課本研讀權(quán)還給學生

學生在課堂上基本的學習方式是什么？應當是研讀課本。當教學往往用教師講讀取代學生對課本的研讀，這是“教師多教學生少學”的表現(xiàn)。要顛倒這“一多一少”，就必須把課本研讀還給學生。具體的做法應該是據(jù)內(nèi)容而定，從結(jié)果上看，最好能做到三個“讓”：

一，一冊書學完，讓學生通讀一遍，并把重點反復研習幾遍；

二，一冊書用完，能讓學生在書上有大量的圈點和批注；

三，一學期結(jié)束，能讓學生將課本摸舊，一眼看去就能認出是自己用熟過的書。

把自主學習時間權(quán)還給學生

學生“多學”的主要方式應該是教師指導下的“自學”和“訓練”。在這個問題上，應該有“三重意識”：

其一，“學為主”意識；

其二，“學而會”意識；

其三，“學在先”意識。

只有教師具有這“三重意識”，學生的自主學習時間權(quán)才能得到保障。

把學習活動的空間權(quán)還給學生

學習是什么？答案是多元的，但從狀態(tài)上講，學習是學生生命的“知、情、意”統(tǒng)一的求知活動。

有些教師總喜歡用苦口婆心的酣暢淋漓，代替學生自我奮斗的生動活潑，以“自我感覺”滿意來取代學生的感覺。這實際上是對學生學習活動空間權(quán)的剝奪。把學習活動的空間權(quán)還給學生，應當做到“四統(tǒng)一”：

在活動空間上，做到自動與互動和諧統(tǒng)一；

在內(nèi)容空間上，做到“入書”與“出書”和諧統(tǒng)一；

在范圍空間上，做到“入（課）室”與“出（課）室”和諧統(tǒng)一；

在教學的維度上，做到知識技能、方法過程和情感態(tài)度價值觀教育的和諧統(tǒng)一。

把問的權(quán)利還給學生

與“多學”相伴的是“多問”，在操作上，要設(shè)定“三個一”的評價標準：一是沒有學生發(fā)問的課算不上好課；二是“答必正確”的課不是真正的好課；三是把學生教得“提不出問題”的課也不能算是好課。

把學習的體驗權(quán)還給學生

學生“多學”的一個重要方式是體驗學習，我們認為要確立“三個尊重”意識：

其一，尊重學生的各種體驗權(quán)利，創(chuàng)造條件讓學生動眼、動腦、動口、動手；

其二，尊重學生的體驗學習方式，讓學生適當走點彎路，允許學生犯點錯誤，鼓勵學生帶著問題去實踐；

其三，尊重學生知識和能力獲得的規(guī)律，不要將現(xiàn)成果子摘下來還要削掉皮切成塊甚至做成果汁再喂到學生嘴里，不要把教學視為一種恩賜。

（小學語文名師）