新課程標(biāo)準(zhǔn)中，除“核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”外，還有個熱詞就是“大單元教學(xué)”。大單元教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)“大情境”，設(shè)計(jì)“大任務(wù)”，實(shí)現(xiàn)“大進(jìn)階”，實(shí)際教學(xué)中對老師理解、統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容要求很高；在復(fù)習(xí)課中進(jìn)行大單元教學(xué)的嘗試，似乎一線老師認(rèn)為更為可行些。那么如何在一課時(shí)中組織單元復(fù)習(xí)呢？工作室兩位老師做了有益的嘗試。
一、從單元要求中提煉復(fù)習(xí)目標(biāo)
單元復(fù)習(xí)課是在一單元的教學(xué)完成后，針對單元教學(xué)內(nèi)容，圍繞單元目標(biāo)，通過復(fù)習(xí)的方式來幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺和訓(xùn)練，達(dá)成單元要求中學(xué)生尚未有達(dá)成的目標(biāo)。復(fù)習(xí)課最忌的是漫無目的，找不到目標(biāo)和方向。
今天上課的兩位老師都緊緊扣住單元教學(xué)要求，篩選出自己復(fù)習(xí)課所要達(dá)到的目標(biāo)。姜老師根據(jù)單元要求“本單元學(xué)習(xí)托物言志的手法”“建議運(yùn)用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同或不同之處”來確定本課的復(fù)習(xí)目標(biāo)，李老師根據(jù)“注重積累常用文言詞語和句式”的單元要求來確定本課的復(fù)習(xí)目標(biāo)。
作為一課時(shí)的單元復(fù)習(xí)課，我們應(yīng)該篩選出本單元教學(xué)要求中最重要的而學(xué)生又沒有達(dá)到的要求作為目標(biāo)，因?yàn)橐还?jié)課時(shí)間有限，設(shè)計(jì)過多的目標(biāo)一般很難達(dá)到。姜老師把“探究寫景狀物類散文的閱讀方法”作為目標(biāo)就很適合，建議把“梳理第五單元相關(guān)知識點(diǎn)”這一目標(biāo)淡化處理，可直接檢測或刪去，留有更多的時(shí)間去完成“靈活運(yùn)用閱讀方法解決實(shí)際問題”的第三個目標(biāo)。李老師的教學(xué)目標(biāo)顯得單一，就是“積累常用文言詞語和句式”，而單元要求中所提到的“古人論事說理的技巧”“人生感悟”“古人的哲思與情懷”，這些其實(shí)是難點(diǎn)，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟的并不一定到位，文言文教學(xué)應(yīng)“文言并重，以文帶言”， 應(yīng)該確立為復(fù)習(xí)目標(biāo)，就看具體的操作中怎樣取舍了。
單元復(fù)習(xí)課，確立好復(fù)習(xí)的目標(biāo)是關(guān)鍵。這個目標(biāo)來源于你對單元整體教學(xué)要求的了解和把握，就看你在一課時(shí)的教學(xué)中依據(jù)學(xué)情如何精選出最重要的要求作為目標(biāo)。
二、從單元內(nèi)容中整合復(fù)習(xí)重點(diǎn)
教學(xué)內(nèi)容的選擇永遠(yuǎn)比教學(xué)方法重要，也就是“教什么”永遠(yuǎn)比“怎么教”重要。怎樣在復(fù)習(xí)課中圍繞單元復(fù)習(xí)目標(biāo)，從龐雜的單元教學(xué)內(nèi)容中選擇需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，而且是在有限的一課時(shí)教學(xué)中，這更需要整合和取舍，以此來確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。
兩位老師的復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，都緊扣自己的復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了精選和內(nèi)容整合。姜老師緊緊圍繞內(nèi)容、主旨情感、手法三方面引導(dǎo)學(xué)生梳理了《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》這兩篇散文，通過追問“兩篇散文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什幺？”來發(fā)展學(xué)生的思維，歸納出讀這一類托物言志散文的三個方法，直接舍去了《外國詩兩首》和《古代詩歌五首》，教學(xué)內(nèi)容選擇是比較恰當(dāng)?shù)?，畢竟只有一課時(shí)嘛。李老師圍繞自己的復(fù)習(xí)目標(biāo)，選擇了“回歸書本”整理實(shí)詞和虛詞，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類總結(jié)，對幾篇文言文內(nèi)容進(jìn)行了整合。
從復(fù)習(xí)內(nèi)容來看，兩位老師整合的內(nèi)容都略顯單薄，且在教學(xué)內(nèi)容的處理上顯得前松后緊，有的教學(xué)內(nèi)容還沒有呈現(xiàn)。
教學(xué)內(nèi)容的選擇，要根據(jù)一課時(shí)的量，整合重點(diǎn)內(nèi)容，既不能拘泥于一篇課文，也不能多篇課文蜻蜓點(diǎn)水；既要有“點(diǎn)”上的深掘，又要有“面”上的開挖；既不能對課堂教學(xué)內(nèi)容“炒冷飯”，又不能拋開課本教學(xué)內(nèi)容，另起爐灶；應(yīng)注重多篇課文相關(guān)內(nèi)容的統(tǒng)整、聯(lián)系，重新架構(gòu)與整合，由課內(nèi)到課外，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)去確定、發(fā)掘教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。
三、依據(jù)單元學(xué)情設(shè)計(jì)實(shí)踐活動
學(xué)生的學(xué)情既包括學(xué)生單元課文知識學(xué)習(xí)的情況，又包括學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣形成、能力素養(yǎng)養(yǎng)成等的個性化情況。針對班級實(shí)際，按照一課時(shí)的量設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動，復(fù)習(xí)語文知識，訓(xùn)練語文能力，提高語文素養(yǎng)，達(dá)成單元復(fù)習(xí)的目標(biāo)。
學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)仍然要注重聽說讀寫，以新穎的學(xué)生喜歡樂見的形式引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，討論展示交流。姜老師的“任務(wù)二”，李老師的“回歸書本”自己整理四類字詞，就很好的突出學(xué)生主體，學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
從教學(xué)形式來看，兩堂課都缺少了學(xué)生出聲朗讀、作為單元教學(xué)的讀寫結(jié)合，課堂對話交流展示的方式相對單一。
教學(xué)形式的創(chuàng)新需要遵循學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)，結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們樂于學(xué)、主動學(xué)。用新穎的教學(xué)形式支撐教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)生主體，觸發(fā)學(xué)生思考，展示學(xué)生才情，訓(xùn)練學(xué)生能力，提升學(xué)生素養(yǎng)。
四、緊扣能力素養(yǎng)進(jìn)行拓展訓(xùn)練
復(fù)習(xí)課不同于新授課，它是基于學(xué)生學(xué)完后的查漏補(bǔ)缺，目的是在于單元整合，訓(xùn)練能力，形成素養(yǎng)。復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)源于課本而略高于課本；學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于課文，卻是整合后的多篇課文內(nèi)容；有點(diǎn)上的例析，更有面上的概括提煉；重在拓展延伸，形成能力后的遷移運(yùn)用。
兩位老師的課堂教學(xué)，都有強(qiáng)烈的能力遷移意識，因?yàn)橐徽n時(shí)太短，對整個單元教學(xué)確難以把握，他們的拓展延伸在課堂上沒有展開，應(yīng)該說復(fù)習(xí)課的遷移目標(biāo)完成的有欠缺。
復(fù)習(xí)課的教學(xué)應(yīng)該以書本為端點(diǎn)，向外延伸；應(yīng)該由一篇課文為原點(diǎn)，關(guān)聯(lián)多篇；應(yīng)該以一個能力點(diǎn)為支點(diǎn)，指向綜合能力提升。
語文課，尤其是語文復(fù)習(xí)課，仍然應(yīng)該是以語言實(shí)踐活動為主線，以樸素的聽說讀寫訓(xùn)練來鞏固課文，拓展運(yùn)用到課外。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)應(yīng)比新授課應(yīng)更接近單元的目標(biāo)和課程的目標(biāo)，因?yàn)楫吘箤W(xué)生是在已經(jīng)學(xué)過基礎(chǔ)上的復(fù)習(xí)和提高。但作為一課時(shí)的語文復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的確定，內(nèi)容的精選，教學(xué)活動要達(dá)成目標(biāo)的高度，可能比正常的復(fù)習(xí)課更難。
