在培訓(xùn)中，很多學(xué)員跟我說(shuō)：
我看了很多書，我平均每周看2本書；
我用了快速閱讀法，能夠30分鐘之內(nèi)就讀完一本書；
我每次看書都會(huì)記錄好幾十頁(yè)的讀書筆記，我所選擇的書都是對(duì)我目前工作有用的書......
可是為什么，看了這些書以后，我卻沒(méi)有辦法把書中的知識(shí)點(diǎn)用起來(lái)，自己也并沒(méi)有因?yàn)闀x得多，而發(fā)生喜人的變化呢？
這是很多人容易陷入的“自欺欺人勤奮”的陷阱，不斷的看書，不斷的發(fā)現(xiàn)書讀過(guò)就忘，不斷的懷疑讀書沒(méi)有效果，最后產(chǎn)生了“讀書無(wú)用”的結(jié)論。
之所以會(huì)走入這樣的誤區(qū)，原因在于，很多人都不明白：“讀書”并不等于“獲得知識(shí)”。
很多人喜歡用讀書來(lái)彰顯自己的格調(diào)，認(rèn)為書讀得多就高人一等，比如：我每年讀300本書，你呢？
其實(shí)，書并不是讀得越多越好，要看你讀的是什么書，讀了以后有什么啟發(fā)，讀到什么程度，能夠吸收的有多少，能夠運(yùn)用的有多少
讀書的本質(zhì)是信息的輸入，它也只是眾多輸入方式的其中一種而已。事實(shí)上，讀書跟聽(tīng)公開(kāi)課、看微信文章、刷知乎朋友圈，甚至跟別人交流溝通，都是一樣的。
只是其他信息輸入方式比較碎片化，而讀書相對(duì)來(lái)說(shuō)比較系統(tǒng)化。
讀書本身并不能創(chuàng)造價(jià)值。能夠拿得出手的，永遠(yuǎn)不是：
“我讀了多少本書”
“我讀書讀得有多快”
“我在讀書時(shí)記了多少感悟筆記”
而是：
“通過(guò)讀書，我的哪些思想發(fā)生了改變”
“通過(guò)讀書，我的哪些行為發(fā)生了改變”
“通過(guò)讀書，我輸出了什么”
曾經(jīng)有一段時(shí)間，我也特別喜歡做讀書筆記，甚至還在電腦里面建了一個(gè)專屬文件夾，把讀書筆記分門別類的保存在里面。每次做完一本書的讀書筆記，都會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的滿足感、愉悅感和成長(zhǎng)感，感覺(jué)自己今天又進(jìn)步了1%。
就這樣堅(jiān)持2年之后，我發(fā)現(xiàn)了兩件事情：
第一，保存完讀書筆記之后，我再也沒(méi)有回頭去看過(guò)。
第二，我的生活沒(méi)有發(fā)生任何改變。
那時(shí)候正巧是“斷舍離”風(fēng)靡大街小巷的時(shí)候，于是，我狠了狠心，把數(shù)千份讀書筆記清理掉了。然后我發(fā)現(xiàn)，我似乎并沒(méi)有少了什么—— 平時(shí)該干嘛干嘛，我的生活并沒(méi)有因此而產(chǎn)生任何不便。
這意味著什么呢？
——這意味著，那數(shù)千份的讀書筆記，對(duì)我來(lái)說(shuō)，其實(shí)沒(méi)有什么用。
這就是信息時(shí)代帶給我們的錯(cuò)覺(jué)。我們以為，讀過(guò)的書都會(huì)形成我們大腦里面的“知識(shí)庫(kù)”；我們認(rèn)為，只要寫了讀書筆記，這本書中的知識(shí)點(diǎn)就被我們完全內(nèi)化了。
但，通過(guò)讀書，我們創(chuàng)造了什么？改變了什么？
好好思考一下：
過(guò)去一年里面，你看過(guò)的書里面的知識(shí)點(diǎn)或者方法論，你應(yīng)用到了的，有沒(méi)有超過(guò)10%？
我們的確可以通過(guò)大量讀書、快速讀書，獲取車載斗量的信息，但真正屬于我們自己的【知識(shí)】，是你能夠應(yīng)用并讓你的生活產(chǎn)生變化的【知識(shí)】。
書能夠給到你的，只是包含了文字、圖表、數(shù)據(jù)、圖片的信息而已，只有這個(gè)信息轉(zhuǎn)化為能夠讓你產(chǎn)生變化的行為，你通過(guò)行為層面的改變，讓自己的工作和生活都變得越來(lái)越好了，這個(gè)時(shí)候，你才算是真正的獲得了這個(gè)“知識(shí)”。
舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：
FAB是三個(gè)英文單詞的縮寫：Feature （屬性、特性）、Advantage（優(yōu)勢(shì)、作用）、Benefit （好處、利益），通常用于銷售過(guò)程中向客戶介紹產(chǎn)品：根據(jù)客戶的需求，先告訴客戶這個(gè)產(chǎn)品有什么樣的特點(diǎn)，然后再引申出這個(gè)特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)及作用，最后再闡述這個(gè)作用給客戶帶來(lái)的利益和好處。
如果我僅僅是知道FAB這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而不去使用它的話，那么它就無(wú)法讓我的行為發(fā)生變化，我也就無(wú)法讓這個(gè)知識(shí)點(diǎn)成為行走江湖的一套“武器”。
但如果我在學(xué)到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，嘗試用這個(gè)模型，向他人介紹“樊登讀書”APP：
“樊登讀書”是一個(gè)每年帶你讀50本書的APP（F屬性），他每周講一本書，可以讓你用碎片化時(shí)間聽(tīng)書；同時(shí)他講得生動(dòng)有趣（A優(yōu)勢(shì)），這樣一來(lái)，你就可以輕輕松松的、每年學(xué)習(xí)到50本書中的精華內(nèi)容了（B利益）。
當(dāng)我嘗試用這種方式向其他人推薦“樊登讀書“APP并取得了一定效果之后，這個(gè)FAB模型就成了我的知識(shí)體系的一部分。
所以，你在看書的時(shí)候，每當(dāng)看到一個(gè)你覺(jué)得有用有效的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以立刻思考，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以用于我的工作中、生活中的哪些方面？
你以前看書的時(shí)候可能沒(méi)有這樣思考的習(xí)慣，你僅僅是在用眼睛“看”書而已，你僅僅是享受著看書給你帶來(lái)的“快感”，而并沒(méi)有讓書中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)入你頭腦中的知識(shí)體系，轉(zhuǎn)化為你行為層面的“驅(qū)動(dòng)力”。
所以，你需要在頭腦中安裝一臺(tái)“驅(qū)動(dòng)器”，當(dāng)書中的信息透過(guò)你的眼睛進(jìn)入你的頭腦之后，這臺(tái)驅(qū)動(dòng)器就會(huì)積極的運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)做一些加工和轉(zhuǎn)化，建立從【認(rèn)知層】到【應(yīng)用層】的聯(lián)系。
下面這個(gè)學(xué)習(xí)金字塔是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。
它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。
你會(huì)發(fā)現(xiàn)，從上到下，采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容保持率會(huì)越來(lái)越高。這個(gè)學(xué)習(xí)金字塔給了我們什么啟發(fā)呢？你能從中想到什么？
從這個(gè)學(xué)習(xí)金字塔中，我們可以明顯的看到，學(xué)習(xí)保持率在30%及以下的方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或者被動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)保持率在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。
所以，教學(xué)方法對(duì)于學(xué)習(xí)效果的達(dá)成非常重要。
其中，教授給他人的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率是90%，這意味著，教是最好的學(xué)。知識(shí)是個(gè)奇妙的東西，在分享的過(guò)程中，分享者往往能對(duì)知識(shí)理解得更透徹、對(duì)原理挖掘得更深入、對(duì)方法掌握得更精湛。
所以，你可以，以“輸出”和“分享”為目標(biāo)，來(lái)選書、讀書、拆書、解書、化書。
以“輸出”為目標(biāo)來(lái)讀書的第一步，就是預(yù)測(cè)自己的變化。
在頭腦中預(yù)測(cè)一下，看了這本書之后，我會(huì)有哪些方面的收獲？
在頭腦中預(yù)演一下，看了這本書之后，我會(huì)產(chǎn)生什么樣的變化？
在頭腦中預(yù)想一下，看了這本書之后，我要如何把它分享給別人？
以“輸出”為目標(biāo)來(lái)讀書的第二步，是重述作者觀點(diǎn)。
把書中作者想要表達(dá)的意思，用自己的理解重新陳述一遍，你才會(huì)讓這句話進(jìn)入你的潛意識(shí)，也才會(huì)理解得更加深刻。
以“輸出”為目標(biāo)來(lái)讀書的第三步，是通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證。
書中給出的任何方法、技巧、思路，都有其適用性和不適用性。
一個(gè)方法，在A場(chǎng)景和B場(chǎng)景里面適用，換到C場(chǎng)景和D場(chǎng)景就可能不太適用了。
所以，對(duì)于書中給出的任何知識(shí)點(diǎn)，你都要去進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，才知道什么情況下可用，什么情況下不可用。
以“輸出”為目標(biāo)來(lái)讀書的第四步，是跨界建立聯(lián)系。
最近看了《超預(yù)測(cè)》那本書，書中提到了增加預(yù)測(cè)能力的三種思考方式：
一種是拆解問(wèn)題
第二種是尋找不同的視角
第三種是持續(xù)更新
由于最近有一個(gè)和情緒管理相關(guān)的課程要去授課，所以我就在想，這三種思考方式能不能和情緒管理結(jié)合起來(lái)？
如果增加預(yù)測(cè)能力的三種思考方式和情緒管理結(jié)合起來(lái)，那么：
“拆解問(wèn)題“就相當(dāng)于在產(chǎn)生情緒的時(shí)候，設(shè)法梳理情緒來(lái)源。
“尋找不同的視角“就相當(dāng)于，讓你產(chǎn)生情緒的那件事情，從不同的角度來(lái)看，會(huì)得出不同的結(jié)論。
“持續(xù)更新“就相當(dāng)于，持續(xù)記錄和觀察自己的情緒變化，掌握情緒的規(guī)律周期。
這樣一結(jié)合，就讓我跳出了思維的局限性，進(jìn)行了思維的拓展，從而產(chǎn)生了更多的靈感。
以“輸出”為目標(biāo)來(lái)讀書的第五步，是轉(zhuǎn)化書中內(nèi)容。
你可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式來(lái)轉(zhuǎn)化，也可以通過(guò)給別人講述的方式來(lái)轉(zhuǎn)化，還可以通過(guò)【化書成課】的方式來(lái)轉(zhuǎn)化。
讓書中的這些知識(shí)，成為你自身實(shí)踐體驗(yàn)的一部分。
這就是從“輸出“的角度來(lái)讀書的五個(gè)步驟：
第一步，預(yù)測(cè)你的變化
第二步，重述作者觀點(diǎn)
第三步，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證
第四步，跨界建立聯(lián)系
第五步，轉(zhuǎn)化書中內(nèi)容
如果你能把你看過(guò)的每一本好書，都輸出分享給他人
那么
不僅有利于你自己對(duì)書中內(nèi)容的吸收內(nèi)化和延伸拓展
而且
你還能通過(guò)幫助更多的人成長(zhǎng)發(fā)展，成為更好的自己
當(dāng)然
你也就能和這些書的作者的靈魂發(fā)生最親密的接觸了
