通過本章學(xué)習(xí)，了解探究學(xué)習(xí)的四個(gè)特點(diǎn)：第一個(gè)特點(diǎn),是兒童自主地抓住自然地事物、現(xiàn)象,通過探究自然的過程,獲得科學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)的理科教學(xué)熱衷于灌輸現(xiàn)成的知識(shí),停留在死記硬背的水平上。第二個(gè)特點(diǎn),是旨在培養(yǎng)兒童從事研究的必要的探究能力。不培養(yǎng)起最大限度的調(diào)動(dòng)五官的觀察能力,是不可能抓住自然地事物、現(xiàn)象的。應(yīng)該說,培養(yǎng)兒童的探究能力是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要一環(huán)。第三個(gè)特點(diǎn),是旨在有效形成認(rèn)識(shí)自然之基礎(chǔ)一科學(xué)概念。通過探究能力的形成,去形成科學(xué)概念,是探究學(xué)習(xí)的質(zhì)性要求。第四個(gè)特點(diǎn),是培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。

? ? 影響“探究學(xué)習(xí)理論”的三個(gè)關(guān)鍵人物,第一個(gè)是伊利諾大學(xué)探究訓(xùn)練研究所薩奇曼博士,他經(jīng)過三年的實(shí)踐研究,在1960年提出“探究訓(xùn)練模式”;第二個(gè)是探究學(xué)習(xí)理論的核心人物施瓦布,他認(rèn)為,在科學(xué)研究中存在著兩種不同的研究方法,一種是不變動(dòng)科學(xué)體系的探究,稱之為“固定性探究”。另外一種就是從根本上變革科學(xué)體系本身的研究,稱之為“流動(dòng)性探究”。通過探究得到的知識(shí),不是單純的事實(shí)性知識(shí),而是被解釋的知識(shí),正在探究的過程中蘊(yùn)含著教育的本質(zhì)。施瓦布倡導(dǎo)的科學(xué)的方法有如下七個(gè)階段:1、形成問題;2、搜集有利于問題解決的數(shù)據(jù);3、再形成問題;4、決定問題解決所需要的數(shù)據(jù);5、計(jì)劃旨在獲得數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)6、通過實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)據(jù);7、解釋數(shù)據(jù)。施瓦布主張,課堂是探究之探究的場所。講義和教科書不是權(quán)威的信息源泉,而是被解體的教材,課堂使用的教材,只能是探究地報(bào)告。在探究地課堂里,學(xué)生應(yīng)當(dāng)做的,是分析教科書,挑戰(zhàn)教科書。施瓦布認(rèn)為,此前的教育犯過兩大錯(cuò)誤:一是機(jī)械的方法代替了智力活動(dòng);二是陷入了單純的傳授知識(shí)的傾向。第三個(gè)是探究學(xué)習(xí)理論的另外一個(gè)代表人物加涅。加涅在“探究理論”地基礎(chǔ)上,研究了構(gòu)成學(xué)習(xí)的前提條件。學(xué)習(xí)的一個(gè)前提條件是學(xué)習(xí)所必需的能力。沒有這種能力,就不可能有任何的學(xué)習(xí)(初始能力、終結(jié)能力);學(xué)習(xí)所必需的另外一個(gè)前提條件,就是知識(shí)。不賦予某種知識(shí)的學(xué)習(xí)是不能成立的。教學(xué),是學(xué)習(xí)的必要條件,加涅區(qū)分了八種類型的學(xué)習(xí):信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)連鎖形成、語言聯(lián)結(jié)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決。在這些學(xué)習(xí)中,低級(jí)層次的學(xué)習(xí)是高級(jí)層次學(xué)習(xí)的必要條件,這就是學(xué)習(xí)的層級(jí)結(jié)構(gòu),稱之為“累積式學(xué)習(xí)理論”。根據(jù)加涅的見解,高級(jí)能力是指“抽象化、概念化能力”、“概念的形式操作、邏輯操作能力”、“發(fā)現(xiàn)、解決新問題的思考能力”。“高級(jí)能力”的學(xué)習(xí)主要與三種類型的學(xué)習(xí)有關(guān):1、概念學(xué)習(xí):2、規(guī)則學(xué)習(xí);3、問題解決。研究加涅的探究學(xué)習(xí),為課程設(shè)計(jì)的層級(jí)化提供了思路:1、學(xué)習(xí)是分階段進(jìn)行的;2、某一種學(xué)習(xí)是否成立,可以從學(xué)習(xí)者的初始能力與終結(jié)能力之間的差別加以判斷。3、要有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最高層級(jí)一-問題解決,就必須掌握大量的系統(tǒng)知識(shí)和能力。4、不排除教師的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)的前提下的保障兒童自由活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì),是探究學(xué)習(xí)的最大課題。

“探究學(xué)習(xí)”論與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”說一樣,為討伐傳統(tǒng)教育,開拓創(chuàng)新教育吹響了號(hào)角。探究學(xué)習(xí)論認(rèn)為,理科教學(xué)包含了科學(xué)概念(知識(shí))、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)方法三個(gè)方面?？茖W(xué)是知識(shí)的實(shí)體與知識(shí)的建構(gòu)過程,科學(xué)是涵蓋了科學(xué)知識(shí)與科學(xué)過程的,科學(xué)知識(shí)是科學(xué)過程的產(chǎn)物;課程結(jié)構(gòu)注重科學(xué)概念及概念系統(tǒng)?？茖W(xué)知識(shí)的爆炸造成理科教學(xué)的矛盾是,如何把大量的科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生:如何解決新舊知識(shí)之間的矛盾一知識(shí)“新陳代謝的問題”。因而,需要精選基本教材,注重基本概念的授受;教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)探究過程,理科教育,絕不是讓學(xué)生去讀科學(xué),而是動(dòng)手做科學(xué)。只有這樣,“教材中心”讓位于“過程中心”,“教師主體”讓位于“學(xué)生主體”,我們的教育才有希望。