海伊斯科普（High/Scope）課程在西方的幼兒園比較普遍，但在中國(guó)的推廣相當(dāng)困難，原因是此課程的實(shí)施，實(shí)施者(幼兒園管理者和老師)要有ー定的皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論的基礎(chǔ)，有ー定的哲學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)的素養(yǎng)，而中國(guó)的師資在這些方面普遍缺乏。但這并不阻礙部分師資力量強(qiáng)的幼兒園探索這個(gè)課程的實(shí)踐。
以下節(jié)選《道客巴巴》上的《皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論與海伊斯科普教育方案》中的第三節(jié)的“海伊斯科普教育方案的主要內(nèi)容和基本特點(diǎn)”的部分內(nèi)容，簡(jiǎn)介ー下海伊斯科普（High/Scope）的教育思想：
海伊斯科普（High/Scope）課程是當(dāng)今在世界上具有廣泛影響的幼兒教育方案之一。其開發(fā)始于1962年，當(dāng)時(shí)是海伊斯科普佩里（校名）學(xué)前教育科研項(xiàng)目的一個(gè)部分，最初的目的是為美國(guó)處境不利的兒童編制一個(gè)特殊的學(xué)前教育課程。1963年，課程開發(fā)人員開始接觸皮亞杰的理論，認(rèn)識(shí)到皮亞杰理論所研究的認(rèn)知發(fā)展問題也就是他們課程開發(fā)所要解決的主要問題，因此他們開始根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論來(lái)設(shè)計(jì)課程，即后來(lái)的海伊斯科普認(rèn)知發(fā)展課程。70年代初，認(rèn)知發(fā)展課程在根據(jù)一整套關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織學(xué)校課程方面取得了重要突破，這套關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)源于皮亞杰的發(fā)展理論和參與課程開發(fā)的教師們?cè)?0年的兒童教育實(shí)驗(yàn)中所得的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，70年代以后，海伊斯科普課程也被廣泛應(yīng)用于所有經(jīng)濟(jì)背景和所有能力水平的兒童，并取得了廣泛的成功。進(jìn)入90年代以后，海伊斯科普課程的應(yīng)用已遍及世界的許多國(guó)家，成為當(dāng)代主要的學(xué)前兒童課程模式之一。
海伊斯科普課程的主要內(nèi)容及其組織
（一）課程的主要內(nèi)容——關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)
海伊斯科普課程以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，吸取了現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，是一種頗具特色的幼兒認(rèn)知發(fā)展課程，其主導(dǎo)思想就是讓幼兒在主動(dòng)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展。該課程的內(nèi)容主要圍繞幼兒認(rèn)知發(fā)展應(yīng)獲得的49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)展開，教師在幼兒園一日的各種活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供條件，幫助幼兒在其活動(dòng)中逐步獲得這些經(jīng)驗(yàn)，以促成他們良好的發(fā)展。這49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是在概括皮亞杰有關(guān)“前運(yùn)算階段”的兒童所具有的最重要的認(rèn)知特征的基礎(chǔ)上提出的，涉及到幼兒認(rèn)知發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域：主動(dòng)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言、經(jīng)驗(yàn)和表征、分類、排序、數(shù)概念、空間關(guān)系、時(shí)間關(guān)系。這些兒童智慧發(fā)展所必需的最有效的經(jīng)驗(yàn)主要是針對(duì)3-5歲幼兒的。各領(lǐng)域具體的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為：
1.主動(dòng)學(xué)習(xí)方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)
讓幼兒運(yùn)用自己的各種感官來(lái)探索
通過直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)探索關(guān)系
制作、轉(zhuǎn)換和組合物體
根據(jù)自己的意愿選擇材料和進(jìn)行活動(dòng)
獲得使用工具和設(shè)備的技能
使用大肌肉進(jìn)行活動(dòng)
讓幼兒自己做事，解決日常問題
2.語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)
與別人交流自己的有意義的經(jīng)驗(yàn)
描述物體、事件和事物之間的關(guān)系
用語(yǔ)言表達(dá)情感
由教師把幼兒自己的口頭語(yǔ)言記錄下來(lái)并讀給他聽
從語(yǔ)言中獲得樂趣：念兒歌、編故事、傾聽詩(shī)歌朗誦和故事講述
3.經(jīng)驗(yàn)和表征的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)
通過聽、摸、嘗、聞來(lái)認(rèn)識(shí)物體
模仿動(dòng)作
把圖片、照片以及模型與真實(shí)的場(chǎng)景與事物聯(lián)系起來(lái)
玩角色游戲和裝扮游戲
用泥、積木等材料造型
用不同的筆繪畫
4.發(fā)展邏輯推理的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)
分類
探究和描述事物的特征
注意并描述事物的異同，進(jìn)行分類和匹配
用不同的方式使用和描述物體
描述事物所不具有的特征或不歸屬的類別
同時(shí)注意到事物的一個(gè)以上的特征（如：你能找到既是紅的又是木頭做的東西嗎？）
區(qū)別“部分”和“整體”
排序
比較：比大小、輕重、軟硬、長(zhǎng)短、高矮、寬窄等
根據(jù)某種特征來(lái)排列物體，并描述它們之間的關(guān)系（哪一個(gè)最長(zhǎng)，哪一個(gè)最短等）
數(shù)概念
比較數(shù)和量
用一一對(duì)應(yīng)匹配的方式來(lái)比較兩個(gè)數(shù)群的數(shù)量（如：籃子里的蘋果的數(shù)量和小朋友的數(shù)量是否一樣多？）
點(diǎn)數(shù)物體和唱數(shù)
5.理解時(shí)間和空間的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)
空間關(guān)系
裝拆物體
重新安排一組或一個(gè)物體在空間的位置，并觀察由此而產(chǎn)生的空間位置的變化
從不同的空間角度觀察事物和場(chǎng)景
體驗(yàn)和描述物體的相對(duì)空間位置（如：在中間、在旁邊、上去、下來(lái)、在頂上等）
體驗(yàn)和描述物體和人的運(yùn)動(dòng)方向（如：去、來(lái)自、進(jìn)去、出來(lái)、朝向、遠(yuǎn)離等）
體驗(yàn)和描述事物之間和地點(diǎn)之間的相對(duì)距離（如：靠近、鄰近、遠(yuǎn)離、緊靠、相隔、在一起等）
體驗(yàn)和表征自己的身體：有什么樣的結(jié)構(gòu)、身體各部分的功能是什么
學(xué)習(xí)確定教室、幼兒園以及周圍環(huán)境中各種物體的位置
理解繪畫和圖片中所表征的空間關(guān)系
識(shí)別和描述各種形狀
時(shí)間
制定計(jì)劃和完成計(jì)劃
描述和表征過去的事件
用語(yǔ)言推測(cè)將要發(fā)生的事件，并為此作好適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備
按信號(hào)開始或停止一個(gè)動(dòng)作
識(shí)別、描述和表征事件的順序
體驗(yàn)和描述不同的運(yùn)動(dòng)速度
在講述過去和將來(lái)的事件時(shí)學(xué)習(xí)使用慣例的時(shí)間單位（如：早晨、昨天、小時(shí)等）
比較時(shí)間的間隔（如：短、長(zhǎng)、新、舊、年輕、年老、一會(huì)兒、長(zhǎng)時(shí)間等）
注意觀察把鐘表和日歷當(dāng)作時(shí)間消逝的標(biāo)記
觀察季節(jié)的變化
上述49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)并非是零散的，它們之間有著密切的聯(lián)系。在海伊斯科普課程任何實(shí)際的教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)中，它們都綜合為一體，而不是以孤立的形式讓幼兒來(lái)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。所有學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須建立在兒童的主動(dòng)操作物體的基礎(chǔ)上，也就是對(duì)物體操作的主動(dòng)性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，換句話說，其他領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得必須建立在兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上；而與言語(yǔ)和非言語(yǔ)表征有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苓M(jìn)一步豐富這種主動(dòng)性經(jīng)驗(yàn)。因此，與空間、時(shí)間和邏輯概念有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)必須建立在主動(dòng)的、具體的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，而言語(yǔ)和非言語(yǔ)表征可用來(lái)思考和解釋這些經(jīng)驗(yàn)。如在一個(gè)活動(dòng)中，教師給幼兒提供不同質(zhì)地的布料，如果讓幼兒自己感覺或使用這些布料，幼兒就是主動(dòng)的。活動(dòng)中教師與幼兒之間的談話能反映出幼兒談?wù)摬煌牧系脑竿?，也能反映出教師?duì)幼兒所強(qiáng)調(diào)的有關(guān)分類、排序、空間及時(shí)間關(guān)系中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。幼兒也可能通過非言語(yǔ)形式，如象征性地用布料來(lái)包裹東西來(lái)表現(xiàn)他對(duì)這一經(jīng)驗(yàn)的思考。
（二）課程組織的主要原則
關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是海伊斯科普認(rèn)知發(fā)展課程的核心，每一種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)都能通過適合兒童不同發(fā)展水平的多種活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不僅是兒童通過自己的主體活動(dòng)所要發(fā)展的能力，也是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、制定教學(xué)計(jì)劃及目標(biāo)的主要依據(jù)。這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)可用來(lái)為全體幼兒計(jì)劃活動(dòng)，也可為個(gè)別幼兒的活動(dòng)計(jì)劃提供參考?？梢哉f，該課程的一切都是圍繞這49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)而展開的。在根據(jù)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)安排活動(dòng)，幫助幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，海伊斯科普課程遵循了以下的原則：
1.從具體到抽象
讓幼兒對(duì)真實(shí)、具體的物體進(jìn)行操作、感知，當(dāng)幼兒熟悉了那些物體或事物后，就可以在這些事物不在眼前時(shí)重現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)閷?duì)事物的具體操作動(dòng)作是幼兒言語(yǔ)表征、非言語(yǔ)表征及邏輯思考能力發(fā)展的必要條件。
2.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜
兒童總是先進(jìn)行簡(jiǎn)單的活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步將他們的動(dòng)作復(fù)雜化。兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)是簡(jiǎn)單的行動(dòng)不斷地組合、協(xié)調(diào)而變得復(fù)雜的過程。這些動(dòng)作將逐步內(nèi)化，從而構(gòu)成頭腦內(nèi)部富有邏輯性的思考。
3.從此時(shí)此地到彼時(shí)彼地
幼兒空間、時(shí)間概念還沒有形成和發(fā)展起來(lái)，因此幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該從對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)開始，否則他們就會(huì)感到難以接受與理解，從而失去學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，也就不會(huì)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)了。對(duì)幼兒的教育應(yīng)該從他們眼前的事物入手，然后視幼兒的發(fā)展情況逐步引入不在他們眼前，但又能為他們理解、掌握的事物。
教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意把這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)放在許多不同的活動(dòng)中，使每一條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊磸?fù)出現(xiàn)，因?yàn)樗鼈儾⒎鞘墙虒W(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，檢查一下是否達(dá)到就行了，它們更像維生素和其他的營(yíng)養(yǎng)——以許多不同的形式反復(fù)出現(xiàn)對(duì)于良好的“智力營(yíng)養(yǎng)”是非常重要的。
